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小学二年级数学：“5的乘法口诀”探究与建模

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域第一学段“数与运算”主题。其知识技能图谱的核心在于，引导学生在“乘法的初步认识”基础上，从“同数连加”的已有经验出发，通过具体情境（如5个5个地数）抽象出乘法的固定模型，进而自主探索并编制5的乘法口诀，实现从具体运算到程序性记忆的关键跨越。这一过程不仅是乘法口诀学习的起点，更是学生建立“数感”、“运算能力”及初步“模型意识”的重要载体。从单元知识链看，本课承上（加法的简化）启下（为后续2、3、4等乘法口诀的学习提供探究范式），具有奠基性作用。其蕴含的学科思想方法是“数学建模”：从生活情境中抽象出数学问题（几个几），用乘法算式建立模型，并最终凝结为口诀这一简化模型。素养价值的渗透点在于，通过动手操作、合作探究，让学生体验数学规律的发现与总结过程，培养探究精神与简洁美的审美感知，初步形成利用数学模型解决实际问题的意识。

??学情研判需立足学生本位。已有基础方面，学生已理解乘法的意义，能将“几个几”转化为乘法算式，具备5个5个数数的基础。潜在障碍在于：其一，从“算式”到“口诀”的抽象与压缩，部分学生可能只知口诀“音”，不明其“义”；其二，在寻找口诀规律时，思维可能停留在“后一句比前一句多5”的浅层，对“几个5就是几乘5”的模型本质理解不深。教学中的过程性评估将贯穿始终，如通过观察学生摆小棒时能否清晰表达“几个5”，提问“三五十五”表示什么意思，以及随堂练习中的错误类型分析，动态把握学情。基于此，教学调适策略包括：为理解困难的学生提供直观学具（点子图、小棒）和“脚手架”（如连加算式对照表）；为思维较快的学生设计“发现更多规律”或“逆向应用”的挑战任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体情境中，理解5的乘法口诀的来源与意义，熟记5的乘法口诀。达成标志为：能正确地将“几个5相加”的情境用乘法算式表示，并对应到相应的口诀；能解释任意一句5的乘法口诀（如“四五二十”）所表示的乘法意义。

??能力目标：学生经历观察、操作、推理等探究过程，发展初步的归纳能力和数学建模能力。具体表现为：能够通过操作学具或观察序列，独立发现相邻口诀间的递增关系，并尝试编制口诀；能运用5的乘法口诀解决简单的实际问题，如计算与5有关的总数。

??情感态度与价值观目标：在探索乘法口诀规律的活动中，激发对数学规律的好奇心与求知欲，体验合作学习的乐趣，初步感受数学语言的简洁美。在小组交流中，能认真倾听同伴的发现，并乐于分享自己的思考。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的抽象思维与推理意识。通过从“连续量”（手指、小棒）到“离散算式”再到“压缩口诀”的抽象过程，强化模型建构思维。通过“根据前一句推后一句”的活动，培养合情推理能力。

??评价与元认知目标：引导学生初步学会检查口诀编制的正确性（如用加法验证），并能在练习后，简单反思自己是用什么方法记住口诀的（如靠规律记忆、靠意义记忆），培养初步的学习策略意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解5的乘法口诀的来源、意义及编制过程。确立依据在于，本课是乘法口诀体系学习的开端，其“理解意义发现规律自主编制”的学习路径，是后续学习其他口诀乃至整个表内乘除法必须掌握的核心方法（学科大概念“模型”的体现）。同时，对口诀意义的深刻理解是避免机械记忆、灵活运用的基石，在学业评价中常以图文结合、解决实际问题的形式考查。

??教学难点：沟通乘法算式、口诀与实际情境之间的多重联系，实现意义的融会贯通。难点成因在于，学生思维需在“实物”、“算式”、“口诀”三种表征形式间灵活转换，认知跨度较大。常见错误表现为：能背诵口诀，但面对“5×3”时，无法用“3个5”或“三五十五”两种方式表述其意义。突破方向在于设计多元表征的转化活动，强化“数形结合”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（呈现情境图、动态演示点子图与算式的对应）；口诀探究学习单（附点子图表格）；板书记划（预留口诀生成区、规律发现区）。

1.2支持性材料：为需要支持的学生准备“小棒”、“手指套”等实物学具；设计分层任务提示卡。

2.学生准备

2.1学具：每人一份学习单；自备铅笔、彩笔。

2.2预习：回家数一数，一只手掌有（）根手指，两只手掌有（）根手指。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激活：“同学们，请伸出你们的小手，数一数，一只手有几根手指？两只手呢？我们一起来5个5个地数：5、10、15…真整齐！生活中还有很多以5为单位的情况呢，看——”课件出示一盒5支装的铅笔、一个五角星。

1.1问题驱动：“像这样，每次数5个，数了这样的几次，一共有多少？这是我们之前用加法解决的问题。能