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探寻可能性的奥秘——可能性初步认识

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“统计与概率”领域中的“随机现象发生的可能性”主题，是学生从确定性数学世界迈向不确定性数学世界的启蒙篇章，具有重要的认知转折意义。在知识技能图谱上，本课的核心在于帮助学生建立对随机现象的基本认识，理解“可能”“不可能”“一定”这三个描述事件发生情况的词语，并能在具体情境中做出正确判断与描述，为后续学习概率的定性比较及定量表达奠定初步基础。过程方法上，本课强调通过丰富的实践活动（如摸球、掷骰子、转转盘），引导学生亲历“猜测—试验—收集数据—分析现象—得出结论”的完整探究过程，初步渗透数据意识与随机思想。在素养价值层面，本课的知识载体是培育学生理性精神与科学态度的绝佳素材。通过对不确定现象的探究，引导学生认识到世界并非全然确定，学会以辩证的眼光看待问题，面对未知时能基于证据进行合理推断，而非主观臆测，从而潜移默化地发展其数据意识、推理意识及应用意识。

??四年级学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其逻辑思维开始发展，但仍需要具体形象和操作活动的支撑。生活中，学生已有大量关于“可能”与“一定”的模糊经验，如明天下雨、抽奖中奖等，但这些经验是零散且非数学化的。可能的认知障碍在于：其一，容易将“可能性很小”等同于“不可能”，或将“可能性很大”等同于“一定”，混淆确定性与不确定性事件的边界；其二，在多次试验结果与理论可能性不一致时，容易产生困惑或对结论的怀疑。因此，教学过程中将设计多层次、大样本的试验活动，让学生在亲身实践中感受随机现象的本质——单一结果的不确定性与大量重复下的统计规律性。通过课堂观察、提问追问及小组分享，动态评估学生对核心概念的理解程度，并针对思维敏捷的学生提供更具挑战性的分析任务，而对理解吃力的学生则通过更直观的教具演示和一对一指导，搭建理解阶梯，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??在知识与技能层面，学生将通过操作、观察与辨析，能准确运用“可能”“不可能”“一定”来描述简单事件发生的确定性或不确定性；能列举生活中简单的随机现象实例，并对不同事件发生的可能性大小进行初步的定性比较与描述（如“摸出红球的可能性比摸出白球大”），建立起关于可能性的初步概念体系。

??在过程与方法与能力目标上，学生将亲历“提出问题实践探究分析归纳应用解释”的学习过程，在小组合作中完成设计试验、动手操作、记录数据、汇报交流等任务，发展动手操作、合作交流与数据分析的初步能力；能够从试验数据出发，进行合情推理，归纳出随机现象的基本特点。

??在情感态度与价值观维度，本课致力于激发学生对生活中随机现象的好奇心与探究欲，培养以实事求是的科学态度看待试验结果（尤其是“意外”结果）的品质；在小组活动中，学会倾听他人意见，尊重基于数据的结论，体验合作探索的乐趣与严谨思考的价值。

??着眼于学科思维发展，本课重点培育学生的随机思想与数据意识。引导学生初步理解随机现象的特质，即单一试验结果的不确定性和大量重复试验中呈现的统计规律性，学会从数据的角度观察和分析世界，打破绝对化的二元思维，形成初步的辩证思维模式。

??在评价与元认知层面，鼓励学生依据清晰的标准（如描述是否准确、举例是否恰当）对同伴或自己的表述进行简单评价；引导学生在课堂小结时回顾学习过程，反思“我是通过哪些活动弄明白可能性概念的？”，初步感知探究不确定现象的一般方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：正确理解并区分“可能”“不可能”“一定”的含义，能用其定性描述事件发生的确定性或不确定性。其确立依据源于课程标准对该学段的核心要求：让学生感受随机现象本身的特点，并学会用恰当的语言进行描述。这是整个概率学习的逻辑起点，也是学生构建数据意识的基础。掌握这一组概念，才能对复杂世界中的事件进行初步的数学化刻画。

??教学难点：对“可能性有大有小”这一观念的初步感知与定性描述。难点成因在于，学生从判断“是否可能”到比较“可能性谁大谁小”，是一次认知的飞跃。这需要他们超越对单一事件“有”或“无”可能性的判断，进入到对可能性“程度”的感知。学生可能受个人经验或少数试验结果的干扰，难以从本质上理解条件（如数量、面积等）决定。突破的关键在于设计对比鲜明的试验（如数量差异显著的摸球），引导学生在大量重复试验的数据支撑下，自然生成“可能性大小”的直观感受。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含生活情境动画、活动要求提示、数据分析图表模板）；实物投影仪。

1.2活动材料包（按小组配备）：

1.不透明袋子3个：①号袋（3红3白球）、②号袋（6红球）、③号袋（1红5白球）。

2.小组活动记录单、全班数据汇总便贴板。

3.硬币、骰