词汇认知与意义建构任务单——北京版小学英语三年级上册Unit 3 My Friends核心词汇学习.docxVIP

词汇认知与意义建构任务单——北京版小学英语三年级上册Unit3MyFriends核心词汇学习

一、教学内容分析

is...学内容锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。知识载体为北京版三年级上册Unit3“MyFriends”的核心词汇，涉及人物外貌、性格特征及基本句型“Thisis...He/Sheismyfriend.”。从知识技能图谱看，本课词汇是构建简单人物描述、进行初步社会交往的语言基石，认知要求从“识记”向“在语境中理解与应用”过渡，在单元知识链中起着承上（复习问候与自我介绍）启下（引入更多形容词与活动表达）的关键作用。过程方法上，课标强调在体验中学习，本课将通过多感官参与、情境模拟、游戏化任务等路径，引导学生将词汇学习从孤立的“单词记忆”转化为有意义的“语言块”建构与运用。素养价值渗透方面，知识载体本身即富含育人价值：在“介绍朋友”的语用任务中，自然渗透尊重他人、珍视友谊的情感态度，并在跨文化对比中（如中英文称谓习惯），初步培育文化感知力与包容心态，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

??学情诊断方面，三年级学生处于英语学习起始阶段的后半程，好奇心强，乐于模仿和表现，但注意力持续时间和抽象思维能力有限。已有基础为掌握了少量颜色、数字单词及简单问候语，对“friend”概念有生活体验。潜在障碍在于：部分词汇发音（如“she”,“thin”）可能存在困难；单词音、形、义的对应关系尚不牢固；在句子中综合运用词汇进行表达容易产生畏难情绪。教学过程中，将通过“听音指图”、“快速反应”等游戏进行动态前测，观察学生个体反应速度与准确度，即时诊断其词汇认知的熟练度与理解深度。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为听觉型学习者提供充足的音频输入与跟读机会；为视觉型学习者提供丰富的图片、词卡和肢体语言支持；为表达吃力的学生提供“句子框架”作为表达支架；为学有余力者设计“添加细节描述”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”获得发展。

二、教学目标

is...is...够在“介绍朋友”的真实情境中，准确识别、理解并口头运用本课核心词汇，包括描述外貌与性格的形容词（如tall,short,thin,fat,friendly）以及人称代词（he,she）。他们不仅能指认图片说出单词，更能在“Thisis...He/Sheis...”的句型框架中，进行正确的词汇匹配与替换，初步建构起词汇与语用功能之间的有机关联。

??能力目标：学生能够通过听、看、做、说等多感官协同活动，在教师创设的模拟交友情境中，运用所学词汇与句型，向同伴介绍自己的一位朋友，完成简单的信息传递与社交互动。他们能初步尝试根据听到的词汇描述，在多项图片中进行辨别与选择，发展基础的信息捕捉与处理能力。

??情感态度与价值观目标：在学习和模拟介绍朋友的过程中，学生能体会到用英语进行表达的乐趣与成就感，增强交友的自信心与主动性。通过小组合作与展示，培养倾听同伴、欣赏他人优点的友善品质，初步建立积极、健康的交友观。

??学科思维目标：引导学生通过观察、比较和归类（如将描述“高/矮”、“胖/瘦”的词汇进行配对），初步建立词汇间的反义、近义等语义关联网络。在情境任务中，发展简单的逻辑思维，即根据朋友的特征，选择合适的词汇进行描述，实现思维与语言的同步组织。

??评价与元认知目标：在课堂练习与展示环节，学生能依据教师提供的简单评价量表（如“声音洪亮、词汇正确、介绍完整”），对同伴的展示进行初步的、鼓励性的评价。引导学生在学习后反思：“我今天是用什么方法记住‘friendly’这个单词的？（是动作？是故事？）”从而开始关注并尝试优化自己的词汇学习策略。

三、教学重点与难点

is...点为在“介绍朋友”的模拟交际语境中，综合运用核心词汇（tall/short/thin/fat/friendly）与基本句型（Thisis...He/Sheismyfriend.）完成简单的口头介绍。其确立依据源于课标对一级语言能力“能在具体语境中表达与交流简单信息”的要求，以及此类“人物介绍”情境在后续单元及日常交际中的高频复现性与基础性。掌握此综合运用能力，是学生从学习“离散词汇”迈向“初步语用”的关键枢纽。

??教学难点预计有两处：一是部分单词的准确发音，特别是“she”中/?/的发音易与中文“西”混淆，“thin”中/θ/的发音对部分学生存在困难；二是人称代词“he”与“she”的准确选用，学生可能因母语负迁移或注意力分配问题而在口语产出中混淆。难点成因在于三年级学生语音辨别与模仿能力尚在发展中，且中英文代词使用习惯的差异构成了认知冲突。突破方向在于设计大