鲁教版·初中化学九年级上册《海洋化学资源》学案设计.docxVIP

鲁教版·初中化学九年级上册《海洋化学资源》学案设计

一、教学内容分析

??本课内容隶属于“身边的化学物质”主题范畴，是学生系统认识自然资源及其综合利用的起点。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》解构，本课在知识技能图谱上要求学生：识记海水中蕴含的主要化学物质（如氯化钠、镁、溴等）；理解海水淡化、海水提镁、提溴的基本原理（主要为物理变化和化学变化的应用）；初步认识海洋资源保护的紧迫性与途径。它在整个单元中扮演着“资源认知”与“技术启蒙”的双重角色，既承接了对水、溶液等基础概念的应用，又为后续学习金属矿物、化石燃料等不可再生资源及其利用奠定了“资源观”的基础。在过程方法路径上，课标强调通过真实情境发展学生的科学探究能力与证据意识。本课可将“如何从海水中获取我们所需的物质”作为核心探究问题，引导学生经历“提出问题→猜想假设→分析资料（模拟实验）→形成解释”的探究过程，并学习从图表、文本资料中提取关键信息的科学方法。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“科学态度与社会责任”的绝佳载体。通过剖析海洋化学资源开发的现状与挑战，能自然地引导学生体悟化学技术在资源可持续利用中的关键作用，激发其“向海图强”的家国情怀与珍惜资源、保护海洋的生态文明意识，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备溶液、结晶、金属化学性质等基础知识，并对海洋有丰富的感性认识和生活经验，这为本课学习提供了良好的认知起点。然而，学生的已有基础与障碍可能在于：对海洋资源的认识多停留在“渔盐之利”，对其中蕴含的丰富化学元素及提取的复杂性认知不足；对于从复杂混合物中分离、提纯特定物质的工业流程，缺乏系统性的模型认知，易感到抽象。部分学生可能将“海水淡化”简单地等同于“蒸馏”，对现代膜技术的原理存在认知盲区。为此，在过程评估设计上，将通过导入环节的头脑风暴、任务探究中的小组讨论与汇报、随堂练习的完成情况，动态监测学生对核心概念的理解深度和迁移应用能力。针对上述学情，教学调适策略为：为抽象思维较弱的学生提供更为直观的流程示意图、模拟动画或微型实验，搭建认知“脚手架”；为学有余力的学生设置开放性的深度思考题，如“比较海水提镁与工业上冶炼铁的原理异同”，鼓励其进行跨单元的知识联结与批判性思考，实现差异化发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并描述海水中蕴含的主要化学资源（如NaCl、Mg、Br、I等），准确阐释海水淡化（蒸馏法、膜法）和海水提镁、提溴的基本原理，辨析其中涉及的物理变化与化学变化，并能用化学方程式表述核心反应，建构起“海洋是化学资源宝库”的初步认知体系。

??能力目标：学生能够通过阅读、分析文本与图表资料，自主提取关于海洋资源种类、分布及提取方法的关键信息；在教师引导下，小组合作模拟设计简化的海水提镁工业流程，并基于证据进行合理解释，初步形成将化学原理应用于解决实际资源问题的工程思维与实践能力。

??情感态度与价值观目标：通过对我国海洋资源开发利用成就（如“海水稻”、大型海水淡化工程）的了解，增强民族自豪感与科技自信；在讨论海洋资源保护议题时，能理性分析资源开发与生态保护的辩证关系，表现出珍惜资源、保护环境的责任意识与可持续发展观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展“证据推理与模型认知”思维。学生能够依据提供的资料证据，推理海水提镁等工艺流程设计的合理性；通过构建“资源识别→分离提纯→产品获取”的简化模型，认识化学在资源综合利用中的核心作用，并运用该模型初步分析其他自然资源（如矿产资源）的开发利用思路。

??评价与元认知目标：引导学生依据清晰的标准（如流程的逻辑性、化学原理应用的准确性）对他组设计的模拟流程进行同伴互评；在课堂小结环节，鼓励学生反思本课学习中使用的方法（如信息提取、模型建构），并评估自己对于“化学创造价值”这一观念的理解变化。

三、教学重点与难点

??教学重点：海水淡化及海水提镁的基本原理与过程。确立依据在于，从课程标准看，这二者是体现“化学变化实现物质转化”这一大概念的典型实例，是理解化学在资源开发中核心价值的关键节点。从学科价值与考点分析，海水提镁涉及对金属化学性质（镁的活泼性）、碱的制取与性质、复分解反应等核心知识的综合应用，是学业水平考试中考查知识迁移能力和工业流程分析能力的常见载体。

??教学难点：对海水资源综合利用工业流程的模型化理解与设计。难点成因在于，九年级学生的系统思维和工程思维尚在发展初期，面对多步骤、综合性的工业生产流程，容易感到信息过载、逻辑链条不清。常见错误表现为步骤顺序混乱、忽略成本与环保等实际因素。突破方向在于，将复杂工业流程拆解为“原料预处理→核心反应→产品分离”等核心环节，利用流程图和“决策点”讨论（例如：“为什么选择石灰乳而非氢氧化钠？