苏教版三年级下册“小数的初步认识”学习任务单设计.docxVIP

苏教版三年级下册“小数的初步认识”学习任务单设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》出发，本课处于“数与代数”领域中“数的认识”板块。在知识技能图谱上，学生已在三年级上册初步认识了分数，本学期第一单元学习了两位数乘两位数的笔算，本课“小数的初步认识”是学生首次系统接触十进制分数的一种书面表达形式，它上承分数的直观理解，下启小数的性质、比较大小及四则运算，是打通整数、分数、小数认知关联的关键枢纽。其认知要求重在“理解”小数的现实意义与构成，并能进行正确读写，为后续应用奠定基础。在过程方法路径上，课标强调结合具体情境认识小数，发展数感和符号意识。这意味着教学需摒弃抽象定义先行，转而依托购物、测量等真实情境，引导学生通过观察、对比、表征等活动，主动建构对小数的理解，体验数学建模中“生活问题数字化”的初步过程。在素养价值渗透上，本课知识载体背后，指向的核心素养是“数感”与“符号意识”。通过理解小数是十进分数另一种表达形式的本质，学生能更灵活地理解和表达现实世界中数量的关系；通过读写规范的学习，体会数学符号的简洁与精确，感受数学语言的力量。育人价值则体现在联系生活实际，培养学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析生活中数量关系的意识与兴趣。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础与障碍方面：在知识储备上，学生已熟练掌握整数读写法及元、角、分之间的十进制关系，对“一半”、“零点几”等有模糊的生活经验和口语表达，这为理解小数提供了宝贵的认知锚点。然而，可能存在的认知误区在于：容易将小数点后的数字按整数方式独立读写（如将12.35读作“十二点三十五”），或难以剥离具体单位（如“元”）去理解纯小数（如0.5）的抽象数值意义。在过程评估设计中，将通过“前测”活动（如：展示商品价签，询问学生如何读、表示什么意思）、课堂观察学生操作学具（如用正方形纸表示0.3）时的表征方式、以及同伴交流中的发言，动态捕捉学生对小数意义的理解层次。基于此，教学调适策略是：为理解速度较快的学生提供更具挑战性的现实情境（如身高、体温读数），引导其抽象概括；对理解有困难的学生，则持续锚定“元角分”模型，提供更多直观操作和语言复述的机会，通过将“几角”转化为“零点几元”的反复对应，搭建理解桥梁。

二、教学目标

知识目标方面，学生将经历从具体到抽象的认知过程，理解以“元”为单位的小数与实际价格之间的对应关系，并能将此模型迁移到米、分米等长度单位情境中，初步感知小数的现实意义。他们能够准确说出小数的各部分名称，并依据数位顺序表，规范、流畅地读写不超过两位的小数，特别是掌握小数点后部分的正确读法。

能力目标聚焦于数学表达与迁移应用。学生能够从现实情境（如价签、测量结果）中识别小数，并用自己的语言解释其含义。他们能利用直观模型（如百格图、数线）或人民币学具，表征一位小数，并初步进行小数与十进分数（如0.3与3/10）之间的互化与关联，展现初步的数形结合与模型转换能力。

情感态度与价值观目标旨在激发兴趣与培养严谨态度。通过创设贴近生活的购物、测量情境，激发学生主动探索小数世界的好奇心与求知欲。在读写练习中，强调数学符号的规范性，引导学生养成一丝不苟、严谨认真的学习习惯，体会数学的精确之美。

科学（学科）思维目标重点发展数感与符号化思想。引导学生经历“具体情境—数学模型—抽象符号”的数学化过程，从数量关系中抽象出小数概念。通过对比整数与小数在读法、写法、意义上的异同，强化对十进制位值制的贯通理解，初步建立数的系统性观念。

评价与元认知目标关注学习过程的反思。设计小组互评环节，学生能依据“读数完整、解释合理”等简易量规评价同伴的表述。在课堂小结时，引导学生反思“我是通过什么方法理解0.5的含义的？”，鼓励他们分享从“不会”到“会”的学习策略，如“联系元角分”、“画图表示”等。

三、教学重点与难点

教学重点确立为理解小数的具体含义，特别是以元为单位的小数与几元几角几分之间的互化。其确立依据源于课程标准对“数的认识”的要求——强调在具体情境中理解数的意义。从知识链看，小数含义的理解是整个小数知识体系的基石，后续的大小比较、加减运算都根植于此。从能力立意看，理解含义而非机械读写，是发展学生数感和解决实际问题能力的关键，也是学业评价中考查学生是否真正“理解”而非“识记”的核心观测点。

教学难点在于沟通小数与十进分数之间的联系，以及掌握小数点后部分的正确读法。难点成因在于认知跨度：学生首次接触小数点，需要将已熟悉的整数读写规则进行适应性调整，克服“小数点后数字按整数读”的前概念干扰。同时，从“0.5元就是5角”的具体对应，抽象到“0.5表示十分之五”的数学本质，需要跨越从具体模型到抽象数概念的思维跳跃。预设突破方向是：提供充足的直观操作和多元表征（人民币、长