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从地理视角看振兴：广西喀斯特地貌区社会调查专题复习与思维整合

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育地理课程标准（2022年版）》对“认识区域”中“运用地图和其他资料，评价某区域的自然地理条件对当地社会经济发展的影响”以及“地理工具与地理实践”中“开展社会调查，说明家乡的发展变化”等要求。在“广西乡土地理”与“中国的地形与农业”等大单元交叉背景下，本课以“广西喀斯特地貌区乡村振兴路径探究”为统领性主题，旨在整合区域地理学习的核心方法论。从知识技能图谱看，本课需综合运用喀斯特地貌特征、农业发展条件、生态保护与区域可持续发展等多维度知识，要求学生从单一知识点的识记、理解，跃升至在真实、复杂情境中分析、评价与决策的应用层级，这是二轮复习实现从“点”到“面”思维整合的关键节点。过程方法上，本课将“社会调查”这一地理实践力的核心载体，转化为课堂内的模拟探究与思维建模，引导学生经历“发现问题（区域发展瓶颈）→搜集与分析资料（自然与人文要素）→提出对策（可持续发展路径）”的完整逻辑链条，渗透区域认知、综合思维等学科思想方法。素养价值层面，通过深入剖析家乡典型区域的人地关系矛盾与协调案例，引导学生理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念，培养因地制宜的科学精神与建设家乡的家国情怀，实现知识学习与价值引领的有机统一。

??从学情诊断来看，经过一轮复习，九年级学生已基本掌握广西自然地理概况及喀斯特地貌等零散知识点，具备了初步的读图和分析简单地理因果关系的技能，此为教学的已有基础。然而，学生普遍存在将自然与人文要素割裂看待的思维惯性，难以在复杂情境中进行多要素综合分析与动态评估，尤其在面对“既要生态保护又要经济发展”的现实两难问题时，易陷入片面或空泛的讨论，此为学习的主要障碍。此外，学生的社会调查经验多停留在理论层面，缺乏将调查方法（如访谈设计、问卷编制、数据分析）与具体地理问题深度融合的实践能力。因此，在教学过程中，我将通过“前测问题链”动态诊断学生的思维起点，在核心任务中设置递进式“思维脚手架”和差异化协作角色，为不同认知风格和层次的学生提供支持。例如，对基础较弱的学生，提供“要素关联提示卡”；对思维活跃的学生，则鼓励其担任“决策论证发言人”，通过针对性调适，推动全体学生在最近发展区内实现思维进阶。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述广西喀斯特地貌的典型特征（地表、地下形态）及其对农业生产（水土、耕作条件）的直接制约；能综合分析该区域在乡村振兴背景下，依托自然与文化资源发展特色农业、生态旅游等产业的可行性与潜在挑战，构建起“自然基底产业选择生态约束”之间的逻辑关联知识网络。

??能力目标：学生能够模拟社会调查的核心流程，在给定图文资料包中，有目的地筛选、整合信息，用以论证观点；能够以小组为单位，协作绘制一幅包含“现状诊断”与“发展建议”两部分的简易区域发展思维导图，并清晰陈述其决策的地理依据，提升信息处理与地理表达能力。

??情感态度与价值观目标：通过深度参与广西乡土案例的探究，学生能深刻感受地理知识在解决现实问题中的价值，增强对家乡发展的关注与认同；在小组讨论与决策模拟中，能辩证看待发展中的矛盾，初步树立因地制宜、人地和谐的可持续发展观念。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理决策能力。通过引导其辨析桂林漓江风景区“生态保护红线”与旅游收益之间的关系、比较环江“毛南族”石漠化治理不同模式的优劣等具体任务，训练其在特定空间尺度下，权衡多重因素、评估方案利弊的系统性思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“地理决策评价量规”，对小组及他组的“振兴方案”进行互评，并能依据量规反馈反思自身在信息整合、逻辑论证方面的不足；在课堂总结环节，能自主梳理出“区域发展类”问题的通用分析框架，实现从具体案例到方法论的元认知提升。

三、教学重点与难点

??教学重点：喀斯特地貌区自然地理条件（重点为地形、水文、土壤）与区域产业发展（农业、旅游业）之间的相互影响机制分析。确立此为重点，源于课标对“评价自然条件对社会经济发展的影响”这一核心能力的明确要求，也是广西中考中高频出现的综合性考点，常以材料分析题、对策建议题等形式，考查学生运用地理原理解决区域实际问题的能力，是构建区域认知体系的关键枢纽。

??教学难点：在“生态脆弱性”约束下，为喀斯特地貌区提出具体、可行且具有地理依据的可持续发展策略。难点成因在于：第一，这要求学生克服“重经济、轻生态”或“空谈保护”的片面思维，实现多目标（生态、经济、社会）的综合平衡，认知跨度大；第二，策略的提出需建立在深度理解“人地关系”矛盾特殊性的基础上，学生容易套用通用模式，而缺乏针对喀斯特区“石多土少、水漏易旱”等核心矛盾的创新性思考。预设通过提供“正反案例对比”和“策略要素工具箱”