构建运算桥梁：两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的算理探索与算法抽象 —— 以苏教版一年级下册为例.docxVIP

构建运算桥梁：两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）的算理探索与算法抽象——以苏教版一年级下册为例

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域第一学段明确要求，学生能“探索加法和减法的算理与算法，会整数加、减法计算”。本课内容“两位数加、减整十数和一位数（不进位、不退位）”正处于学生数运算认知发展的关键节点。从知识技能图谱审视，它上承“20以内数的认识及加减法”与“整十数加、减整十数”，下启“两位数加、减两位数（进位、退位）”，是学生从基于计数单位的直观操作迈向形式化竖式计算不可或缺的桥梁。其核心在于理解“相同数位上的数才能直接相加减”的算理，这既是数位概念与位值制思想的深化应用，也是后续所有多位数运算的通用法则。从过程方法路径看，本课是渗透数学“转化与化归”思想与“模型意识”的绝佳载体。通过小棒、计数器等直观模型的操作，学生能将抽象的运算转化为对计数单位“十”和“一”的聚合与分解，经历“具体实物—表象操作—符号抽象”的完整数学化过程。就素养价值渗透而言，本课教学远不止于技能训练。在探究算理、比较算法的过程中，着力发展学生的运算能力与推理意识。学生需要根据已有经验进行合理猜想，并通过操作验证自己的猜想，学会有条理地表达思考过程。同时，在解决如“估算图书数量”等简单实际问题中，初步萌发数感与应用意识，体会数学与生活的联系。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：学生已熟练掌握100以内数的组成（几个十和几个一）、整十数加减整十数以及20以内加减法，这构成了新知学习的稳固起点。然而，潜在的认知障碍在于：一是容易受到20以内加减法“数字直接相加减”的负迁移，出现如“23+20=43”却误为“23+20=25”的错误，即混淆了数位；二是在脱离实物操作进行抽象计算时，思维可能无法清晰关联到“十”和“一”的分别运算。因此，教学调适策略必须强化对比与辨析。过程性评估将贯穿始终：通过课堂设问（如“为什么2和2能加，3和0能加？”）诊断算理理解；观察学具操作流程评估模型应用能力；设计针对性对比练习捕捉常见错误。对于理解较快的学生，将引导其探究算法多样化并尝试解释不同算法间的联系；对于需要更多支持的学生，将通过延长学具操作时间、提供“分步思考提示卡”及伙伴互助等方式，确保其在直观支撑下扎实理解算理，逐步实现思维抽象。

二、教学目标

1.知识目标：学生能结合具体情境，通过操作学具和数学思考，理解并掌握两位数加、减整十数、一位数（不进位、不退位）的算理，即“先将两位数分解成几个十和几个一，然后分别与整十数（或一位数）在相同数位上进行加减”，并能用语言清晰表述计算过程，最终实现算法的熟练口算。

2.能力目标：在探究算理的过程中，学生能主动运用小棒、计数器等数学模型进行操作、验证与说理，发展直观想象与动手操作能力；能够通过观察、比较不同计算方法，初步形成归纳与概括能力，并能在简单生活情境中运用所学计算解决问题。

3.情感态度与价值观目标：在小组合作操作与交流中，学生能乐于分享自己的发现，认真倾听同伴的想法，体验合作探究的乐趣；在克服从具体操作到抽象计算的思维挑战中，获得成功的体验，增强学习数学的信心与兴趣。

4.数学思维目标：重点发展学生的数感与运算推理能力。通过“为什么这样算”的追问，引导学生从基于计数单位的操作中抽象出运算的共通规律，初步建立“位值制”思想下的结构化运算思维，为形成模型意识奠定基础。

5.评价与元认知目标：引导学生学会利用操作结果检验口算答案的正确性，形成初步的验算意识。在课堂小结环节，鼓励学生反思“我是怎样学会计算的”，比较不同方法的优劣，初步培养学习策略的反思与优化能力。

三、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握两位数加、减整十数、一位数（不进位、不退位）的算理，能正确进行口算。确立此为重点，源于其在单元知识链中的核心地位：它直接承载并深化了“位值制”这一小学数学核心大概念，是学生从依靠数数计算转向基于计数单位运算的关键转折点，算理理解的深度直接决定了后续进位加法和退位减法的学习质量。从能力立意看，理解算理的过程本质是数学推理与建模的过程，是发展学生数学核心素养的重要载体。

教学难点：深刻理解“相同数位才能直接相加减”的道理，并能清晰区分两位数加整十数与加一位数在算法上的不同。难点成因在于学生认知的抽象跨度：他们需要摆脱单纯关注数字符号本身的干扰，将运算对象还原为“几个十”和“几个一”的组合，并在思维中保持对这两个部分的独立操作。常见错误如“23+4=63”或“3620=16”，皆源于数位概念的模糊。突破方向在于强化对比性操作与语言表达，让“十位和十位加减，个位和个位加减”的操作逻辑内化为思维逻辑。

四、教学准备清单

1.教师准备