第4课 解一元二次方程——因式分解法 教学设计.docxVIP

第4课解一元二次方程——因式分解法教学设计

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中隶属于“数与代数”领域，是“方程与不等式”主题下的核心内容。从知识技能图谱看，它是学生在已掌握一元二次方程概念、直接开平方法、配方法的基础上，学习第三种基本解法。其在单元知识链中扮演着承上启下的关键角色：一方面，它是配方法在特定条件下的简化与优化，深化了对“降次”这一核心思想的理解；另一方面，它为后续学习一元二次方程根与系数的关系、二次函数与一元二次方程的联系奠定了重要的运算基础。从过程方法路径审视，本课蕴含了“化归”这一根本的数学思想方法——将复杂的一元二次方程化归为两个一元一次方程。这一思想方法的转化，计划通过“观察方程特征联想因式分解实现方程转化”的递进式探究活动来实现，引导学生从“如何解”深入到“为何能这样解”，体验数学发现与创造的逻辑过程。就素养价值渗透而言，本节课是发展学生数学抽象、逻辑推理和数学运算素养的优质载体。通过对具体方程结构的抽象，形成“积为零，则因式至少有一个为零”的模型认知；通过严谨的推理过程，体会数学的严密性；通过合理选择解法，培养优化策略的意识。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：在已有基础方面，学生已熟练掌握了整式乘法（尤其是乘法公式）和因式分解（提公因式法、公式法）的基本技能，也具备了用直接开平方法与配方法解方程的经验，这是本节课新知建构的坚实起点。然而，可能存在的认知障碍在于：一是“思维定势”，学生容易将因式分解用于整式化简，而难以主动将其与解方程建立联系，即“为什么分解因式能用来解方程”；二是“操作惯性”，在面对类似(x2)(x+3)=2这样的方程时，部分学生可能因受“积为零”模型影响，直接令各因式为零，忽略右边非零的陷阱。在教学过程中，将通过设计具有认知冲突的对比练习（如将“=0”与“=2”的方程并列），并结合即时提问“同学们，仔细观察，这两个方程在结构上有什么本质不同？我们已有的经验可以直接套用吗？”，动态评估学生的理解程度。针对不同层次学生，教学调适策略为：对于基础薄弱者，提供“两步法”脚手架——先确保方程右边为0，再进行因式分解；对于学有余力者，鼓励其探究特殊结构方程（如可化为A2B2=0的形式）的多种分解与解法，并思考因式分解法的适用条件与局限性。

二、教学目标

??在知识目标上，学生将深入理解因式分解法解一元二次方程的原理，即“若两个因式的积为零，则至少有一个因式为零”，并能准确辨析其与整式乘法的互逆关系。他们能根据方程ax2+bx+c=0（a≠0）的左边易于分解因式的结构特征，灵活选用提公因式法或公式法将其转化为两个一元一次方程，从而求出方程的根，并规范书写解题过程。

??在能力目标上，学生通过观察、对比、归纳一系列具体方程，发展从特殊到一般的抽象概括能力，即能自主归纳出因式分解法的适用方程特征。在解决具体问题时，能够进行有逻辑的推理论证，并依据方程的结构特点，初步形成在直接开平方法、配方法与因式分解法之间进行比较与选择的策略意识。

??在情感态度与价值观目标上，学生在探究因式分解法原理的过程中，体会数学知识之间的内在联系（如整式乘法与因式分解的互逆、不同解法的统一性），感受数学的简洁与和谐之美。通过小组合作解决挑战性问题，培养积极探索、勇于质疑的科学态度和合作交流的精神。

??在科学（学科）思维目标上，本节课重点强化的数学思维是化归思想与模型思想。学生将经历“将未知（解一元二次方程）转化为已知（解一元一次方程）”的完整思维过程，并主动构建“A·B=0?A=0或B=0”的数学模型，学会用模型眼光识别和解决一类问题。

??在评价与元认知目标上，引导学生建立解一元二次方程的基本步骤框架（一化、二解、三定根），并能依据此框架和方程的清晰度、计算的准确性等维度，进行解题过程的自评与互评。鼓励学生在学习后反思“我何时应优先考虑因式分解法？”，“与配方法相比，它的优势与局限在哪里？”，从而提升学习策略的元认知水平。

三、教学重点与难点

??教学重点：因式分解法解一元二次方程的原理、步骤及其应用。确立依据源于两方面：一是课标解读，本节课的核心是让学生掌握解决一类问题的通用模型（A·B=0型），这属于方程与代数领域的“大概念”，是培养学生代数思维和运算能力的关键节点。二是学业水平分析，因式分解法是中考中解一元二次方程的高频考点，常与根的判别式、韦达定理等知识结合，考查学生灵活选用解法的能力，体现了“能力立意”的命题导向。

??教学难点：一是准确识别并利用方程结构特征，选择恰当的因式分解方法；二是理解“降次转化”的数学思想本质。难点成因在于：首先，从“会因式分解”到“为解方程而主动进行因式分解”需要思维视角的转换，部分学生存在认知跨度。其次，面对形如x(x2)=x2