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第二单元《第6课连续量与开关量》教学设计教学反思-2023-2024学年小学信息技术浙教版23六年级下册

教材分析

本节课选自浙教版2023版六年级下册信息技术第二单元，是小学阶段信息技术学科中“数据与感知”模块的核心内容，承接前一单元“数据的收集与整理”，为后续学习传感器应用、简单智能装置搭建奠定基础，是连接基础数据认知与实际技术应用的关键一课。

教材编排贴合新课标“素养导向”要求，立足六年级学生已有的生活经验和信息技术基础，以“生活实例→概念探究→实践应用→拓展迁移”为逻辑主线，避免抽象理论灌输，注重引导学生通过观察、体验、实践，区分连续量与开关量的核心特征，感受两种量在生活中的广泛应用，培养学生的数据感知能力和技术应用意识。

教材内容兼顾基础性与实践性，既包含核心概念的精准阐释，也设计了贴合学生生活的探究活动，符合六年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知规律，同时渗透“从生活到技术，再用技术解释生活”的学科思想，助力学生核心素养的全面发展。

教学目标

学习理解

能准确说出连续量与开关量的核心定义，识别两种量的关键特征（连续量可变化、有中间值，开关量只有两种状态、无中间值）；能结合生活实例，区分常见的连续量与开关量，建立两种量的基础认知框架，理解两种量在数据感知中的作用。

应用实践

能通过观察、操作、小组合作，完成两种量的分类、辨析任务，准确记录探究结果；能运用所学知识，分析生活中包含连续量或开关量的场景，说明其对应的量的类型及特征；能初步尝试用简单的语言或符号，描述两种量在实际场景中的应用逻辑。

迁移创新

能结合生活需求，主动发现两种量的组合应用场景（如空调的温度调节与开关控制），分析其应用价值；能尝试设计简单的“量的应用”方案，比如设计一个包含开关量和连续量的简单场景描述，体现两种量的协同作用；能主动思考技术中两种量的应用与生活的联系，培养创新思维和技术应用能力。

重点难点

教学重点

连续量与开关量的核心定义及特征区分；常见连续量与开关量的识别与辨析；两种量在生活中的基础应用场景分析。

教学难点

理解两种量的本质区别（是否有连续变化的中间值），并能灵活运用这一区别辨析复杂场景中的量；能将所学知识迁移到新场景中，分析两种量的组合应用逻辑；培养学生主动观察、主动探究的意识，实现知识从“理解”到“应用”再到“创新”的层层递进。

课堂导入（5分钟）

采用“生活场景激趣+问题引导”的导入方式，贴合学生生活经验，快速吸引学生注意力，引发探究兴趣，为新知学习铺垫。

1.场景展示：课件呈现3个学生熟悉的生活场景——家里的台灯（打开/关闭）、客厅的温度计（0-30℃变化）、水龙头的水流（大/中/小调节），播放简短场景动画，引导学生仔细观察每个场景中事物的状态变化。

2.问题引导：向学生提出两个核心问题，引导学生思考发言：“观察这三个场景，每个事物的状态都能怎么变化？”“对比台灯和温度计的变化，它们的变化方式有什么不一样？”

3.小结过渡：结合学生的发言，梳理核心疑问——有的事物只有“有/无”“开/关”两种状态，有的事物能连续变化、有很多中间状态，这种不同的状态变化，在信息技术中对应两种重要的量，今天我们就一起来探究《连续量与开关量》，解开这个疑问。

导入环节注重“教-学-评”一体化，通过学生发言，初步了解学生对“状态变化”的认知基础，及时给予肯定性评价，激发学生的探究欲望，同时自然引出本节课的核心内容。

探究新知（20分钟）

本环节围绕3个核心知识点展开，采用“探究→总结→辨析→评价”的结构化设计，拆分合理任务，引导学生自主探究、合作交流，层层突破教学重点，逐步理解两种量的核心特征，落实“教-学-评”一体化理念。

知识点一：认识开关量

1.自主探究：给每个小组发放简易道具（开关、灯泡、电池），引导学生动手操作，观察开关的状态变化和灯泡的亮灭情况，记录自己的发现；同时结合课件中的补充场景（电梯的升降按钮、门锁的开/关、红绿灯的亮/灭），进一步观察思考。

2.小组交流：每个小组结合操作体验和场景观察，讨论两个问题：“这些场景中的事物，都有几种状态？”“这些状态之间，能不能出现中间状态？”，小组代表做好发言准备。

3.总结提炼：结合学生的操作体验和小组发言，引导学生自主总结开关量的特征，教师再进行精准补充和规范：开关量是只有两种固定状态、没有中间值、不能连续变化的量，通常用“是/否”“开/关”“有/无”来描述，比如开关的开与关、灯泡的亮与灭、电梯按钮的按下与未按下，都是开关量。

4.即时评价：通过随机提问的方式，让学生举例说出生活中的开关量，并说明其两种状态，评价学生对开关量定义和特征的理解程度，及时纠正认知偏差，强化基础认知。

知识点二：认识连续量

1.对比迁移：承接上一知识点，课件再次呈现温度计、水龙