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连续量与开关量（教学设计）-信息技术六年级下册同步备课（浙教版）

教材分析

本节课选自浙教版信息技术六年级下册，是“数据与信息”单元的核心课时之一，承接前期“数据的收集与整理”相关内容，为后续学习“数据的加工与呈现”“简单控制系统”奠定基础。教材以学生熟悉的生活场景为切入点，弱化复杂的专业术语，注重引导学生通过观察、体验、实践，区分连续量与开关量的本质特征，感受两种量在信息技术领域的应用价值。

结合新课标要求，本节课立足信息技术核心素养，突出“做中学、用中学、创中学”，引导学生从生活实例出发，理解两种量的概念，掌握区分方法，培养信息意识、计算思维和实践能力，契合六年级学生抽象思维逐步发展、好奇心强、乐于动手实践的认知特点，同时衔接初中信息技术中“模拟信号与数字信号”的相关内容，形成知识梯度。

教学目标

学习理解

能够准确描述连续量与开关量的定义，识别生活中常见的连续量与开关量实例，明确两种量的本质区别，理解两种量在信息技术设备中的基本应用逻辑，建立“量的特征决定应用场景”的初步认知。

应用实践

能够熟练区分生活及信息技术场景中的连续量与开关量，能结合具体实例说明区分依据；能动手操作简单的模拟设备，观察两种量的变化特点，尝试记录两种量的不同表现形式，提升观察能力和动手实践能力。

迁移创新

能够结合生活需求，尝试设计简单的场景应用方案，合理运用连续量与开关量解决简单问题；能主动思考两种量在信息技术发展中的作用，初步形成“技术服务于生活”的理念，培养创新意识和问题解决能力。

重点难点

教学重点

连续量与开关量的定义及本质区别；能够准确区分生活和信息技术场景中的连续量与开关量，掌握区分两种量的基本方法。

教学难点

理解两种量在信息技术设备中的应用逻辑；能够结合实际需求，迁移运用两种量的知识设计简单应用场景，实现知识的灵活运用，落实迁移创新目标。

课堂导入

采用生活场景沉浸式导入，贴合六年级学生认知，激发学习兴趣，同时铺垫知识点，时长约5分钟。

教师活动：出示学生熟悉的生活物品实物及图片，包括台灯、温度计、电风扇、闹钟、音量旋钮，逐一演示操作：打开、关闭台灯，观察温度计水银柱的升降，调节电风扇的风速，拨动闹钟的开关，转动音量旋钮改变音量大小。一边操作一边提问，引导学生观察变化特点：“大家仔细看，这些物品的变化有什么不一样？台灯只有亮和灭两种状态，而温度计的水银柱可以从0℃升到30℃，中间有无数种情况；电风扇的风速可以调大、调小，不是只有转和不转两种选择，你们能把这些变化分成两类吗？”

学生活动：观察演示，小组轻声交流，尝试对物品的变化进行分类，说出自己的分类理由，初步感知“两种不同类型的变化”。

评价方式：观察学生参与度，倾听学生分类思路，及时给予肯定和引导，比如“你观察得很仔细，发现了有的物品只有两种状态，有的有很多种中间状态”，自然引出本节课主题——连续量与开关量，明确本节课将一起探究这两种不同的“量”，以及它们在生活和信息技术中的应用。

探究新知

围绕3个核心知识点（开关量的概念及特征、连续量的概念及特征、连续量与开关量的区别与联系），采用“感知—界定—区分—应用”的结构化流程，落实“教-学-评”一体化，时长约25分钟，拆分4个梯度任务，贴合学生认知规律，逐步突破重点难点。

任务一：感知开关量——发现“非此即彼”的变化

教师活动：结合导入环节的台灯、闹钟，补充信息技术场景中的实例（电脑主机开关、键盘按键、鼠标点击），演示操作并引导提问：“大家再观察这些物品的变化，电脑主机要么开机、要么关机，键盘按键要么按下、要么弹起，没有第三种中间状态，这样的变化有什么共同特点？我们给这种变化对应的量起个名字——开关量，谁能试着说说什么是开关量？”引导学生自主总结，再结合学生表述，规范开关量的定义，强调核心特征：只有两种稳定状态，没有中间过渡状态，常用“开/关”“有/无”“通/断”来描述，本质是“离散的、不连续的”。

学生活动：观察实例，小组讨论开关量的变化特点，尝试总结定义，结合生活经验，列举1-2个开关量的实例，分享自己的理解。

评价方式：通过提问检测学生对开关量特征的理解，对列举实例准确的学生及时表扬，对表述不完整的学生进行引导补充，比如“你举的电灯开关例子很合适，它只有开和关两种状态，符合开关量的特点”，确保学生掌握开关量的核心特征。

任务二：感知连续量——发现“渐变过渡”的变化

教师活动：结合导入环节的温度计、电风扇、音量旋钮，补充信息技术场景中的实例（显示器亮度调节、打印机打印速度调节、音箱音量调节），展示温度计从10℃升到25℃的过程、显示器亮度从暗到亮的渐变过程，引导提问：“这些物品的变化和开关量不一样，温度计的温度可以在10℃到25℃之间有无数个数值，显示器亮度可以慢慢变亮，这样的变化有什么共同特点？我们把这种量叫做连续量，