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浙教版2023小学信息技术六年级下册《开关量的生成》教学设计及反思

一、教材分析

本节课是浙教版2023小学信息技术六年级下册的核心课时，紧扣义务教育小学信息技术新课标2022版要求，立足“数据与算法”逻辑主线，衔接五年级下册《控制系统中的计算》、六年级上册《算法的实现》及本册《控制系统中反馈》的相关内容，是本单元开关量逻辑运算的前置基础，也是学生理解控制系统自动化原理的关键一课。

教材以“生活场景—概念探究—实践操作—迁移应用”为编排思路，避开复杂的专业术语，结合智能温室大棚、扫地机器人等学生易感知的生活实例，引导学生认识阈值、理解连续量向开关量的转化过程，注重培养学生的计算思维、实践创新能力和信息意识，契合六年级学生抽象思维初步发展、乐于动手操作、善于联系生活的认知特点。教材内容兼顾理论性与实践性，既需要学生掌握核心概念，也需要通过实验操作深化理解，为后续学习开关量逻辑运算、设计小型开关系统奠定坚实基础。

二、教学目标

结合新课标核心素养要求，立足六年级学生认知发展规律，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计目标，层层递进、衔接紧密，实现知识掌握、能力提升与素养培育的有机统一。

（一）学习理解

能够准确说出阈值的定义及生活中的常见实例，理解连续量与开关量的本质区别，掌握连续量经由阈值判断生成开关量的完整过程，了解常见的比较运算（大于、小于、等于）在开关量生成中的作用，建立“阈值—比较运算—开关量”的关联认知。

（二）应用实践

能够借助信息科技实验板，自主完成阈值探究实验，规范记录实验数据并总结实验结论；能运用自然语言、简单流程图描述开关量的生成过程，正确使用比较运算表示连续量与阈值的关系；能区分生活场景中的连续量和开关量，准确判断开关量生成的核心逻辑。

（三）迁移创新

能够结合生活实际，自主挖掘开关量生成的应用场景（如智能家居、校园设施控制等），尝试设计简单的开关量生成方案；能针对实验中的误差的问题，提出合理的改进建议，培养科学探究的严谨性；能将所学知识迁移到跨学科场景中，初步具备运用开关量生成原理解决简单实际问题的能力。

三、重点难点

（一）教学重点

理解连续量经由阈值判断生成开关量的完整过程，掌握阈值的核心含义及比较运算在其中的应用，能结合实验现象和生活实例，准确描述开关量的生成逻辑。

（二）教学难点

突破阈值的抽象性理解，能准确区分连续量与开关量的转化关键点；能运用流程图、自然语言等多种方式，规范描述控制系统中开关量生成的算法原理；能灵活运用所学知识，迁移设计简单的开关量生成方案。

四、课堂导入

以学生熟悉的生活场景为切入点，兼顾旧知回顾与新知激趣，融入“教-学-评”一体化理念，自然引出课题。

首先，引导学生回顾上节课所学的连续量与开关量相关知识，出示两个简单问题：“家里的气温从10℃升到25℃，这种不断变化的数据属于什么量？”“教室里的电灯要么亮、要么灭，这种只有两种状态的数据属于什么量？”邀请学生主动发言，教师结合学生回答进行简要点评，重点关注学生对两种量本质特征的掌握情况，及时纠正模糊认知，巩固旧知基础。

随后，播放一段智能温室大棚的短视频，聚焦大棚内灯光的自动控制场景，提问引导：“大家仔细观察，大棚里的灯不是一直亮着，也不是一直灭着，它是怎么实现自动开关的？光线的亮度是连续变化的（连续量），而灯的亮灭只有两种状态（开关量），连续变化的光线怎么变成只有两种状态的开关量呢？”

结合学生的疑问，适时点拨：“其实，这里藏着一个关键的‘分界点’，正是这个分界点，让连续量变成了开关量，今天我们就一起来探究这个神奇的过程——开关量的生成。”同时板书课题，完成导入环节。

导入环节评价：通过回顾旧知提问，评价学生对上节课知识的掌握程度；通过场景观察和疑问表达，评价学生的观察能力和问题意识，初步了解学生对连续量与开关量转化的认知盲区，为后续探究新知找准切入点。

五、探究新知

围绕三个核心知识点（阈值、连续量转开关量的过程、比较运算），采用“场景引领—自主探究—小组合作—教师点拨”的结构化教学模式，拆分合理任务，每环节融入教、学、评，确保知识点讲解细致，贴合学生认知节奏。

（一）认识阈值——找到连续量与开关量的“分界点”

结合生活实例，打破阈值的抽象性，让学生自主感知、归纳定义。首先，出示学生熟悉的生活场景实例：“考试成绩中，60分是及格与不及格的分界点，只要分数≥60分就是及格，＜60分就是不及格；体温检测中，37.3℃是正常与异常的分界点，体温≥37.3℃需要进一步检测，＜37.3℃则为正常。”

引导学生小组讨论：“这些场景中的‘60分’‘37.3℃’有什么共同特点？它们在判断过程中起到了什么作用？”小组讨论结束后，邀请不同小组分享观点，教师结合学生发言，逐步点拨归纳：“像这样，用于判断事物两种状态的临界值，在信息技术中