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自考辅导《学前儿童发展的观察与评价》第四章叙述性观察的解读与案例

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《学前儿童发展的观察与评价》第四章叙述性观察的解读与案例

目录

第一节轶事记录法的解读与案例

第二节日记描述法的解读与案例

第一节轶事记录法的解读与案例

叙述性观察：就是用文字描述的方式记录所观察的行为。

今天的区域活动过程中，妞妞做事情没有耐心，什么都是玩一会儿就走了。妞妞先是到数学区玩了一会儿，什么也没做出来就跑到了别的区。到了美工区，她翻了翻串珠的材料，也没有串起来作品就又跑掉了。到了建构区，她只是旁观其他小朋友搭建，到了阅读区也只是随意翻翻。就这样，最后什么也没有完成，今天的区域活动就结束了。

读了这段观察记录，你收获了什么信息？

一、轶事记录法的内涵

定义：观察者在不刻意安排的自然情境中，将认为有价值的、有意义的行为和反应，或感兴趣的事件以文字描述的方式进行记录，供日后分析的一种方法。

轶事是指独特的事件，也可以是观察者感兴趣的、有意义的事件。

内容：事件发生的经过，包括因果关系、来龙去脉；事件发生的情境，包括周围人、事、物的互动情形和应答对话等。

轶事记录法的类型:

案例4-1明明进餐

今天午餐吃的是绿豆芽和面筋塞肉，大部分孩子在安静地独立进餐。我走到明明旁边时，看到他把小勺一直含在嘴里，不去碗里舀饭菜吃。我蹲下来问他“明明，怎么不吃饭呢？要不要吃？”明明看着我说：“要吃。”“那把小勺拿好，到碗里舀饭菜，好好吃。”我一边说一边把他的小勺从嘴里拿下来，放在他手里，把碗往他身边推了推。

过了一会儿，我再去看他时，发现他只是拿勺子在舀饭吃，每勺只舀几粒米。我说：“我们吃饭要一口饭一口菜地吃，不要光吃菜或光吃饭，这样才能保证营养均衡。”他看了看我，用小勺在碗里翻来翻去，绿豆芽被拨到了一边，他小手抖抖索索地舀起肉圆往嘴里送，小嘴刚碰到肉圆就掉下了。如此反复两次后，我帮他把肉圆用小勺倒碎吃，看着他成功舀了一块碎肉圆放进嘴里才离开。

我吃完午饭回来时，发现其他小朋友都跟着孙老师去散步了，而明明还在那里吃。他的饭已经吃完了，可是菜几乎没动。我走过去问：“明明还要吃吗？”他看着我点点头。我说：“那要快一点哦，不然饭菜都凉了。”

他听完后就把小勺递给我，想让我喂他吃。我把小勺放回他的手里，说：“明明，你已经是幼儿园的小朋友了，可以自己吃饭了，老师在这里看着你吃。”他听后只能自己把饭菜一点点吃完。我及时对他进行了表扬：“你看，明明还是很棒的吧，能自己把饭菜吃完。下次要能加快速度就更好喽！”他听了直点头。（重要的偶发事件）

案例4-2我会大声讲故事了

这天餐前活动中，轮到李×讲故事了。平时不声不响的他会讲什么故事呢？老师课上讲的故事不知道他会不会讲完整？他讲的故事能吸引孩子们的注意力吗？我真替他捏了把汗。

果然，不出我所料，李×的声音很低很低，只有离他最近的我才能勉强听得见。我没有打断他，让他继续讲下去。听着听着，我越来越惊讶，平时上课不爱举手回答问题的李X居然把老师讲的故事非常完整地讲出来了，虽然声音很低很低。

等他讲完，我表扬了他。趁热打铁，我及时邀请他再为大家讲一个故事，但这次我对他提出了要求，希望他能更大声地讲。受了表扬之后的李×有点美滋滋的，他想了一会，又给大家讲了个故事。这次，他的声音变得响亮了一些，他的故事赢得了所有小朋友的掌声。第一次，这么多小朋友关注他，他的脸都红了，但看得出，他非常开心。（发展型轶事）

案例4-3虾仁炒蛋里的爱与心

今天吃虾仁炒饭。因为有了虾仁，味道特别鲜美。我对自己做的饭也特别满意，故意且发嗲地询问老公：“你知道为什么炒饭味道特别好吗？”我期待着他说出让我满意的答案。可是没有得到正面的回答，我老公只说：“不知道。”我有些不满意，有点发怒地说“因为你的炒饭里有我的（爱）心。”老公对面的女儿听后，问道：“妈妈，那我这里面有什么？”我回答：“你这里面有我的爱。女儿两眼疑惑地问道：“为什么你把心给了爸爸，把爱给了我？”（趣味型轶事）

二、轶事记录法的实施

（一）确定观察目的

轶事记录的记录方式有随机观察和系统观察两种。

随机观察的轶事记录，观察目的可能在于了解不特定的观察对象、行为或事件，以作为进一步观察的参考。

系统观察的轶事记录，观察者于事前已规划好所要观察的对象、行为或事件，其观察目的在于了解某些特定的观察对象、事件或行为的概貌，作为深入观察的切入点。

（二）选定观察情境

开始观察前，必须选定观察位置。

观察位置的选择因参与观察或非参与观察的方法选择而不同。

（三）准备观察工具