5.2.2 第3课时 一元一次方程的简单应用 2025-2026学年七年级下册数学同步教案(华东师大版新教材).docxVIP

5.2.2第3课时一元一次方程的简单应用2025-2026学年七年级下册数学同步教案(华东师大版·新教材)

一、教材分析

本节课是华东师大版七年级下册数学5.2.2一元一次方程简单应用的第3课时，衔接上册一元一次方程的解法，承接本单元前两课时的基础应用，是一元一次方程与现实生活联系的核心载体，也是培养学生用数学解决实际问题能力的关键课时。教材编排贴合2022版数学新课标要求，以“现实情境—抽象等量关系—建立方程模型—求解检验”为主线，选取学生熟悉的和差倍比、行程（相遇）、工程三类典型问题，引导学生经历“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”的完整过程。

教材注重层次性和实用性，从基础情境入手，逐步过渡到复杂变式，既巩固一元一次方程的解法，又渗透建模思想、转化思想和数形结合思想，为后续学习二元一次方程组、一元二次方程的应用奠定基础，同时契合七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，注重培养学生的数学应用意识和核心素养。

二、教学目标

结合2022版数学新课标核心要求，立足七年级学生认知发展水平，从学习理解、应用实践、迁移创新三个层面设计教学目标，层层递进、贴合“教-学-评”一体化理念。

（一）学习理解

1.能准确识别和差倍比、相遇行程、基础工程三类实际问题的特征，理解各类问题中关键量的含义及相互关系；

2.掌握三类实际问题中等量关系的寻找方法，能清晰表述等量关系的由来，理解“列方程解应用题”的核心是将实际问题转化为数学问题；

3.回顾一元一次方程的解法，能结合应用题的实际意义，明确解方程后检验的必要性和检验方法。

（二）应用实践

1.能根据和差倍比、相遇行程、基础工程问题的等量关系，规范列出一元一次方程，正确求解并检验，解决基础型实际问题；

2.能结合具体情境，灵活调整解题思路，区分同类问题的不同变式（如和差倍比中“多、少、倍、分”的不同表述，相遇问题中“同时出发、不同时出发”的差异）；

3.能清晰书写解题步骤，做到“设元合理、列方程正确、检验贴合实际、答句完整”，培养严谨的数学解题习惯。

（三）迁移创新

1.能将三类基础应用题的解题思路迁移到类似实际问题中（如行程问题迁移到追及问题雏形，工程问题迁移到工作量分配问题）；

2.能结合生活实际，自主设计简单的一元一次方程应用题，体会数学与现实生活的密切联系，提升用数学语言表达现实世界的能力；

3.能在小组合作中，分析复杂情境中的数量关系，突破等量关系寻找的难点，培养合作探究能力和逻辑推理能力。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握和差倍比、相遇行程、基础工程三类实际问题的等量关系寻找方法；

2.能规范列出一元一次方程，正确求解、检验并解决实际问题；

3.理解列方程解应用题的核心思想——建模思想，体会“实际问题→数学模型→实际问题”的转化过程。

（二）教学难点

1.复杂情境中（如含多个未知量、关键词表述模糊）等量关系的挖掘和提炼；

2.相遇行程问题中，结合运动过程理解“路程和=总距离”的等量关系，区分不同运动情境的差异；

3.解方程后，能结合实际问题的意义进行检验，避免出现不符合实际的解（如人数、长度为负数）；

4.实现解题思路的迁移，能灵活应对同类问题的不同变式。

四、课堂导入

（时长：5分钟）

导入设计贴合学生生活实际，激发学习兴趣，衔接前序知识，自然引出本节课核心内容，同时融入“教-学-评”一体化中的“评前置”，了解学生前备知识掌握情况。

师：同学们，上节课我们已经学会了用一元一次方程解决一些简单的实际问题，比如购物、计费问题，大家还记得列方程解应用题的基本步骤吗？（请2-3名学生发言，教师补充纠正，评价学生对前序知识的掌握程度）

师：非常好，大家已经掌握了“设、列、解、验、答”的基本步骤。在我们的生活中，还有很多更常见的问题，比如：家里买了苹果和梨，苹果的数量是梨的2倍，两种水果一共36个，苹果和梨各有多少个？；甲乙两名同学从学校两端同时出发，相向而行，经过多久能相遇？；师傅和徒弟一起加工零件，两人合作多久能完成全部任务？这些问题，都可以用一元一次方程来解决。

师：今天我们就一起来深入学习一元一次方程的简单应用，重点解决这三类贴近生活的实际问题，看看我们如何用数学的眼光发现问题、用数学的思维分析问题、用数学的语言解决问题。（板书课题，自然导入探究新知环节）

评价：通过提问回顾前序知识，评价学生对列方程基本步骤的掌握情况；结合生活情境提问，激发学生探究兴趣，同时初步感知本节课的三类知识点，为后续探究做好铺垫。

五、探究新知

（时长：25分钟）

探究新知环节遵循“情境感知—合作探究—归纳总结—初步应用”的流程，拆分3个核心探究任务，对应三类知识点，每个任务均体现“教-学-评”一体化，教师