5.2.1 第1课时等式的性质七年级数学下册同步备课（华东师大版2024）教学设计.docxVIP

5.2.1第1课时等式的性质七年级数学下册同步备课（华东师大版2024）教学设计

教材分析

本节课选自华东师大版2024年七年级数学下册第五章“一元一次方程”第二节第一课时，是在学生小学阶段已经初步认识等式、掌握简单等式变形方法的基础上，进一步系统探究等式性质的核心内容，也是后续学习一元一次方程解法、列方程解决实际问题的重要理论依据，起到了承上启下的关键作用。教材编排遵循“生活情境—探究发现—归纳总结—应用巩固”的逻辑，贴合七年级学生从具体到抽象、从直观到理性的认知发展规律，注重引导学生通过动手操作、合作探究，自主提炼等式的性质，充分体现2022版数学新课标中“用数学的眼光观察现实世界、用数学的思维思考现实世界、用数学的语言表达现实世界”的核心素养要求，培养学生的探究能力和逻辑推理能力，为后续代数知识的学习奠定坚实基础。

教学目标

学习理解

1.能通过观察生活实例、动手操作天平，感知等式的基本特征，准确认识等式的两个基本性质，能清晰、规范地用文字语言表述等式的性质，理解等式性质的合理性和严谨性；2.能区分等式性质1与等式性质2的异同，明确等式性质2中“两边同时乘或除以同一个不为0的数”这一关键条件的意义，初步建立等式变形的数学思维。

应用实践

1.能运用等式的两个性质，对简单的等式进行正确变形，能判断等式变形是否符合等式性质要求；2.能运用等式性质解决简单的一元一次方程（无需移项，直接利用性质变形求解），规范解题步骤，做到格式正确、计算无误；3.能结合具体情境，运用等式性质分析简单的数量关系，提升数学应用意识。

迁移创新

1.能灵活运用等式的性质，解决稍复杂的等式变形问题，能结合等式性质推理出简单的代数结论；2.能将等式性质与生活中的平衡现象（如天平、跷跷板）建立关联，运用等式性质解释生活中的简单平衡问题，实现数学知识与现实生活的迁移；3.能在小组合作探究中，主动思考、大胆质疑，尝试提出与等式性质相关的拓展问题，培养创新思维和合作探究能力。

重点难点

教学重点

等式的两个基本性质的探究与理解，能运用等式性质对等式进行正确变形，初步运用性质求解简单的一元一次方程。

教学难点

1.理解等式性质2中“两边同时乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立”这一条件中“不为0”的必要性，避免出现变形错误；2.灵活运用等式的两个性质解决稍复杂的等式变形问题，规范解题步骤，落实“教-学-评”一体化中“评学结合”的要求；3.引导学生从直观操作上升到理性推理，培养学生用数学语言表达等式性质、用数学思维分析变形过程的能力。

课堂导入

课堂伊始，创设生活化情境，激发学生学习兴趣，贴合新课标“用数学的眼光观察现实世界”的要求。教师展示天平教具，向学生提问：“同学们，大家都见过天平吧？天平平衡的时候，左右两边的重量是怎样的关系？”引导学生回答“相等”。随后进行动手演示：第一步，在天平左右两边同时放上2个相同的砝码（每个砝码5g），引导学生观察天平平衡，得出等式：5+5=10；第二步，在天平左右两边同时再加上1个5g的砝码，提问学生：“现在天平还平衡吗？对应的等式会发生怎样的变化？”学生观察后得出：5+5+5=10+5，天平仍然平衡；第三步，将天平左右两边同时去掉1个5g的砝码，再次提问：“天平的平衡状态会改变吗？等式又会如何变化？”学生总结：5+5=10，天平依旧平衡。

接着，教师引导学生思考：“如果我们把天平看成一个等式，左右两边的砝码看成等式两边的代数式，刚才的操作过程，能不能给我们一些关于等式变形的启发？”进而引出本节课的课题——等式的性质，引导学生带着疑问进入探究新知环节，同时明确本节课的学习目标，让学生知道“学什么、怎么学、如何评”，落实“教-学-评”一体化理念。

探究新知

本环节围绕3个核心知识点（等式性质1、等式性质2、等式性质的关键注意事项）展开，采用“动手操作—小组探究—归纳总结—评价反馈”的流程，落实“教-学-评”一体化，贴合学生认知发展规律，层层递进突破重难点。

探究一：等式性质1

1.动手操作：给每个小组发放简易天平模型和若干相同的小砝码，让学生模仿教师的导入演示，自主进行操作：先使天平平衡，得到一个简单的等式（如3=3、2+3=5），然后在天平左右两边同时加上相同个数的小砝码，观察天平是否仍然平衡；再在天平左右两边同时去掉相同个数的小砝码，观察天平的平衡状态。

2.小组讨论：每个小组结合操作过程，讨论两个问题：①天平左右两边同时加上或减去相同的砝码，平衡状态是否改变？②对应的等式，两边同时加上或减去同一个数（或同一个整式），等式是否仍然成立？小组内分工记录操作过程和讨论结果，指定发言人准备分享。

3.归纳总结：各小组发言人依次分享探究结果，教师结合学生的分享，进行引导和