《小数的初步认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版.pdfVIP

《小数的初步认识》（教学设计）-2024-

2025学年三年级上册数学人教版

一、教学内容分析本节课主要教学内容为人教版三年级上册“小数的初步认识”

单元，聚焦小数的读写方法、小数点的认识及在元角分、长度单位中的简单应用。

学生已在二年级熟练掌握整数加减法、元角分换算（1元=10角，1角=10分）及

厘米、米等长度单位进率，本节课将依托这些生活经验，引导学生从整数的“整

刻度”认知自然过渡到小数部分，通过超市商品价格标签、尺子刻度等真实情境，

初步感知小数表示“几元几角几分”或“几米几分米几厘米”的实际意义，架起

整数与分数的初步认知桥梁。

二、核心素养目标数感：结合元角分、长度单位等生活情境，感知小数的实际意

义，理解小数与整数的联系。量感：通过商品价格、尺子刻度等具体素材，体会

小数在量中的应用。符号意识：掌握小数的读写方法，认识小数点的符号作用。

应用意识：运用小数解决生活中的简单问题，感受数学与生活的紧密联系。

三、学情分析

三年级学生已掌握整数加减法、元角分换算及长度单位进率，具备初步的量感

基础，但对小数概念仍较陌生。部分学生能通过生活经验（如商品价格标签）模糊

感知小数存在，但难以准确理解其与整数的联系。多数学生具象思维占主导，依赖

实物或情境辅助理解抽象概念，注意力持续时间约20分钟。课堂中易出现机械记

忆读写规则而忽略实际意义的情况，需通过具体活动（如测量、购物模拟）深化认

知。个别学生可能因分数基础薄弱影响小数理解，需加强分数与小数关联的引导。

整体学习态度积极，但需关注个体差异，设计分层任务确保全员参与。

四、教学方法与策略

采用情境教学法，借助超市价格标签、尺子刻度等生活案例，引导学生直观感

知小数意义。设计小小超市角色扮演活动，让学生模拟商品买卖，读写价格标签，

深化对小数点的理解。结合合作学习模式，分组测量课桌长度并记录数据，在动手

操作中体会小数在量中的应用。利用多媒体动态演示元角分与小数的换算过程，通

过动画对比整数与小数的读写差异，帮助学生建立清晰认知。

五、教学过程设计

（一）导入环节：生活情境激发兴趣（5分钟）

教师手持几张彩色超市价格标签（如3.50元、12.80元）走进教室，将标签

贴在黑板上：“同学们，这些价格牌上的数字和以前学过的有什么不同？”学生观

察后指出“有点点”。教师追问：“这个点叫什么？它为什么在这里？”学生七嘴

八舌猜测。教师顺势揭示课题：“今天我们就来认识这位新朋友——小数！”随后

播放超市购物短视频，画面聚焦商品价格标签和电子秤显示的重量数据（如1.2kg、

0.75kg）。视频暂停时提问：“你们在生活中还见过这样的数字吗？”学生分享经

验（如身高1.4米、体温36.5℃）。教师点头赞许：“看来小数就藏在我们身边，

今天一起揭开它的秘密！”

（二）讲授新课：分层突破重难点（15分钟）

1.小数的读写（7分钟）

教师拿出标有“0.5元”的橡皮和“2.30元”的笔记本，示范读写：“点读作

‘小数点’，右边的数字依次读作‘五角’‘三角零分’。”学生跟读后，教师随

机抽取学生读黑板上的标签（如8.05元、15.90元）。当学生读错“15.90元”为

“十五点九十元”时，教师不直接纠正，而是举起10元、5元、9角、0分的实物

卡片：“如果用人民币表示，这里应该是？”学生恍然大悟：“十五元九角零分！”

教师微笑强调：“小数点右边第一位是‘十分位’，第二位是‘百分位’，就像元

角分里的角和分。”

2.小数的意义（8分钟）

教师分发1米长的彩带和厘米刻度尺：“请小组合作，找出彩带上0.3米、

0.75米的位置。”学生用尺子测量后汇报：“0.3米就是30厘米，从0刻度到30

厘米处。”教师用红笔在尺子上圈出对应区域：“小数点左边是‘米’，右边第一

位表示分米，第二位表示厘米。”接着展示价格标签“3.50元”：“这个‘5’代

表什么？”学生抢答：“5角！”教师追问：“那‘0’呢？”学生沉默。教师拆

解：“3元5角0分，所以小数点右边的‘0’表示分位上的数是0。”随后用动态

课件演示：1元硬币旋转成“1.0元”，1角硬币旋转成“0.1元”，强化“小数是

整数的细分”这一核心概念。

（三）巩固练习：游戏化分层训练（15分钟）

1.“小数点大闯关”游戏（8分钟）

教师分组发放任务卡：

-基础组：给