第三单元 第14课 循环结构（二） 教案 浙教版（2023）信息科技五年级下册.docxVIP

课题

循环结构(二)

单元

第三单元

学科

信息技术

年级

五年级

核心素

养目标

信息意识：能够知晓循环结构分为计次循环与条件循环，了解二者在固定次数任务与动态条件场景中的典型应用。

计算思维：能够辨析计次循环（固定次数）与条件循环（条件判断）的异同，梳理循环逻辑，提升循环算法分析能力。

数字化学习与创新：能够用代码、流程图等工具实现两种循环，对比探究其优劣，创新循环算法的演示与分享形式。

信息社会责任：理解两类循环对自动化控制的价值，明确合理选择循环类型对保障系统稳定高效的重要责任。

教学重点

能能够知晓循环结构分为计次循环与条件循环，了解二者在固定次数任务与动态条件场景中的典型应用。

教学难点

理解两类循环对自动化控制的价值，明确合理选择循环类型对保障系统稳定高效的重要责任。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

第3.14课循环结构(二)

一、新知引入

1、学习目标:

1.计次循环。

2.条件循环。

3.计次循环和条件循环的异同。

（播放视频）

参与新知引入，观看视频初识两类循环

开展新知引入，让学生感知两类循环

讲授新课

新知讲解：

探究

怎样用循环结构来表示1一100连加的计算过程?怎样用循环结构来表示空调连续计算的过程?

建构

循环结构可以分成计次循环和条件循环两种不同的形式。

一、认识计次循环

计次循环用于事先能够确定循环体需要重复执行次数的场合。如操场上连续跑10圈的过程，是一个明确执行次数的循环过程，可以用自然语言描述如下:

下面的代码是计算1一100连加的和，是通过计次循环来实现的。

试一试

在Python解释器上输入代码并执行，观察执行结果。思考:在1一100连加的代码中，循环体是什么?每一个循环过程，循环体执行怎样的操作?i的值发生怎样的变化?

1-100连加代码中，循环体是sum+=i（缩进的核心执行语句）。每轮循环里，循环体将当前变量i的数值累加到求和变量sum中，完成一次数值累加。i作为循环计数变量，初始值为1，每执行一次循环体后i自动加1，依次取1、2、3…直至100；当i增至101时，循环条件不满足，循环终止，最终sum存储1-100的累加和。

二、认识条件循环

通过判断循环体执行的条件是否成立来实现的循环控制结构，称为条件循环。如果条件成立，就循环，如果条件不成立，就停止循环。

空调制冷的连续计算就是一个条件循环的过程。

通过对条件f-t0是否成立进行检测，如果条件成立，就重复执行循环体，如果条件不成立，就停止执行循环体。

三、比较计次循环和条件循环的异同

计次循环和条件循环都能够构造循环结构的算法，使用场合和控制方式各不相同。

四、练习

尝试用条件循环的方式改写1一100连加的代码，并比较两种不同版本代码的优劣。

答：条件循环（while）改写代码：i=1;sum=0;whilei=100:sum+=i;i+=1。

优劣对比：for计次循环代码更简洁，无需手动维护i的增减，不易出错；while条件循环需手动控制i的变化，代码稍繁琐，但灵活性更高，适配动态终止条件的场景，1-100连加用for更适配。

五、课堂练习

完成课堂练习15-17页。

六、拓展延伸

1、循环结构（观看视频）

2、计次循环特点

3、条件循环特点

4、循环选择原则

学习计次循环，理解代码示例逻辑

输入代码执行，观察结果思考变量变化

学习条件循环，理解空调温控案例

梳理两类循环，总结相同点与不同点

改写连加代码，对比两种循环的优劣

独立完成课本题，检验循环知识掌握

讲解计次循环，让学生掌握其核心内涵

通过实践操作，锻炼学生观察分析能力

讲解条件循环，让学生明晰其应用逻辑

通过对比分析，让学生辨析循环差异

通过课堂练习，让学生应用循环知识

完成课堂练习，让学生检测学习效果

课后作业

1、分别用计次循环和条件循环编写1-50连乘代码，对比两种循环的适用场景。

布置作业

拓展学生的学习能力

课堂板书

观看板书

强调教学重点内容。