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- 2026-03-05 发布于广东
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教案(2学时)
课程名称:人工智能应用导论项目名称:引论:人工智能技术概述授课学时:2
授课任务:第4节AIGC入门与大语言模型对话编程
1教学分析
1.1授课信息
授课专业
计算机类专业
授课对象
大一
授课形式
线上线下混合,理实一体
授课地点
实训室
授课教师
贾树生、史玉琢、王彧欣、张超颖、孟妍妍、李杨
授课时间
1.2教学背景
本节课聚焦于人工智能的创造力——AIGC(AI生成内容)与大模型技术。学生需理解AIGC的核心概念、大语言模型(LLM)的技术原理及典型应用场景。通过实战体验大模型交互与AI绘图工具,感受从传统AI识别分析到生成创造的技术范式转变,思考智能时代人机协作的新模式。
1.3任务分析
本节课是AI从感知理解迈向生成创造的前沿章节。在学习了机器学习与深度学习基础后,本节旨在让学生理解当前最炙手可热的生成式AI技术,把握技术发展脉搏,培养学生对前沿技术的敏感度和创新思维。
1.4教学目标
知识目标
理解AIGC的定义、分类(文本、图像、音频、视频等);
掌握大语言模型的基本原理(Transformer架构、预训练与微调);
了解提示词工程的概念与技巧。
能力目标
能够使用主流大模型工具进行有效交互与内容生成;
能够通过优化提示词提高生成质量;
能够批判性分析AIGC生成内容的局限性与风险。
素质目标
培养创新思维与技术敏感度;
树立正确的AI伦理观与版权意识。
1.5重点难点
教学重点
AIGC与传统AI的区别;
大模型的技术原理与涌现能力;
提示词工程的核心技巧。
教学难点
理解Transformer的自注意力机制(白话化);
识别AIGC生成的幻觉与事实错误。
1.6课程思政
思政元素
思政元素:科学探索精神、技术伦理、创新意识。
融入方式
技术溯源:介绍GPT系列模型的演进历程,展示科研工作者持续探索的精神。
伦理警示:通过AIGC伪造新闻、AI换脸诈骗等案例,引导学生思考技术双刃剑效应,强调科技工作者的社会责任。
创新激励:展示AIGC在艺术创作、科学发现等领域的突破应用,激发学生的创新潜能。
2教学策略
2.1教学设计
本节课采用线上线下混合式教学,结合案例演示、工具体验与创意实战,将前沿技术转化为可感知的实践体验。
2.2教学方法
教法
案例导入法、演示法、任务驱动法。
学法
自主探究法、创意实践法、小组协作法。
2.3教学资源与环境
教材与数字化资源
1.《人工智能应用导论》高等教育出版社;
2.自主开发的线上教学资源《人工智能应用导论》。
教学平台
1.超星学习通平台、智慧职教
教学环境
实训室
3教学流程
4教学活动
4.1课前
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
课前导学
线上
AIGC的概念与分类。
大语言模型发展简史。
提示词初探。
1.【任务推送】发布AIGC能做什么的科普视频及提示词示例集。
2.【个性辅导】在论坛回答学生关于AI会不会取代人类的疑问。
3.【策略调整】了解学生最想体验的AIGC应用(写代码、画画、写作),调整课中案例选择。
1.【自主学习】观看视频,了解AIGC的各类应用。
2.【思考记录】思考AIGC可能对自己专业的影响。
3.【线上自测】完成AIGC基础知识的选择题测试。
通过丰富的案例展示,激发学生对生成式AI的好奇心,提前建立对AIGC能力边界的基本认知。
4.2课中
课中实践
例会(5分钟)
考勤。
课前学习情况梳理。
1.【课堂考勤】点名,记录出勤。
2.【激励措施】对课前讨论区活跃、分享优质AIGC作品的同学给予奖励。
3.【学情反馈】总结课前测试中容易混淆的概念(如AIGCvs传统AI)。
1.【课堂签到】按规打卡。
2.【听取反馈】对照自己的理解,纠正认知偏差。
快速进入学习状态,明确本节课将体验最前沿的生成技术。
引入(5分钟)
1.案例导入:AI夺得艺术大赛冠军。
2.知识点:从识别到创造的跨越。
【情境导入】展示《太空歌剧院》等AI画作获得艺术奖项的新闻,提问:“AI真的有创造力吗?还是只是模仿?”
2.【分组讨论】组织学生讨论创作与拼凑的边界。
3.【引出课题】引出AIGC的核心理念:机器不再是被动识别,而是主动生成。
1.【观看案例】感受AIGC作品的艺术水准,思考创作与模仿的区别。
2.【参与讨论】表达自己对AI创造力的看法。
3.【领会意图】理解本节课将探索AI生成的原理与能力。
通过AI获奖案例冲击学生认知,引出机器能否创造的哲学思考,自然过渡到AIGC技术原理。
讲授(25分钟)
1.AIGC的定义与技术原理。
2.大语言模型(LLM)白话解读。
3.提示词工程技巧。
1.【概念讲解】结合对比图,讲解传统AI(判别式
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