2026西师大版数学二年级下册1.8《十位上是0的连续退位减法》核心素养教案.pdfVIP

《十位上是0的连续退位减法》教学设计

学科数学年级二年级课型新授课单元第一单元

课题《十位上是0的连续退位减法》课时一课时

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第一学段（1-2年级）的

要求：结合礼堂座位剩余的实际情境，理解被减数中间有0的三位数连续退位减法的算理，掌

课标

握其竖式计算方法；能正确计算被减数中间有0的退位减法，能辨析并改正计算错误，发展运

要求

算能力与批判性思维；经历借助计数器探究算理、总结算法的过程，体会数学与生活的联系，

提升应用意识与推理能力。

本内容是“万以内数的加减法”单元的难点突破课，承接“三位数连续退位减法”，聚焦

被减数中间有0这一特殊连续退位情况。教材分层次展开：

情境设疑引入：以“礼堂剩余座位”问题引出算式804－736，直面“个位不够减、十位是

0”的计算困境，激发探究需求。

直观探究算理：借助计数器操作，突破“十位为0时，需从百位退1到十位当10，再从十

教材

位退1到个位当10”的双重退位逻辑。

分析

算法巩固与纠错：通过“试一试”巩固核心算法，再以“课堂活动”的错题辨析，强化对

“0退位后计数单位变化”的理解，完善三位数减法的知识体系，为后续复杂多位数减法奠定

基础。

编排逻辑遵循“情境设疑→直观破难→算法建构→纠错强化”，核心是通过具象操作化解

“0的连续退位”抽象难点，让学生理解计算规则的本质。

知识基础：学生已掌握普通三位数连续退位减法，但对“被减数中间有0”的特殊情况缺

乏认知，易出现“十位是0直接向百位借1后，忘记十位需再退1给个位”“错把十位当作10

直接减”的典型错误。

学情

能力特点：能熟练操作计数器理解普通退位，但对“0作为过渡数位”的双重退位逻辑，

分析

自主推导能力不足，需依赖直观演示理清计数单位的传递过程。

学习风格：对“礼堂座位”的生活情境熟悉，对“错题辨析”的互动形式兴趣较高，但对

抽象的“0退位算理”需反复借助直观工具强化，避免机械记忆竖式步骤。

1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法，能准确计算并熟练辨析、

改正计算错误。

核心

素养2.理解“0在退位中的作用”，掌握“百位退1到十位、十位退1到个位”的计数单位转

目标换逻辑，发展归纳推理与逻辑分析能力。

3.借助计数器操作，直观感知双重退位过程中计数单位的变化，深化对算理的具象理解。

4.能运用所学解决“剩余数量”类实际问题，养成“仔细计算、主动纠错”的学习习惯，

提升运算的严谨性。

教学1.掌握被减数中间有0的三位数连续退位减法的竖式计算方法。

重点2.能准确辨析并改正被减数中间有0的退位减法的典型错误。

教学

理解“个位不够减，十位是0”时，需要从百位借1到十位，再从十位借1到个位的算理。

难点

教学

多媒体课件

准备

教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

一、温故复习提问，温故孕新学生独自通过复习旧知，检

1.我来点蜡烛。完成，然后集查学生掌握知识的

体订正。