三年级下册语文_1._古诗三首_第1课时_教学设计.docxVIP

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教学设计

统编版三年级下册语文第1课《古诗三首》第1课时教学设计

一、课标分析（387字）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段（3-4年级）古诗文学习提出明确要求：能诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；背诵优秀诗文50篇（段）；在学习中能提出自己的看法和疑问，乐于与他人讨论交流。本课教学严格对标课标核心素养四个维度要求：一是落实语言运用目标，引导学生掌握古诗生字认读、书写方法，积累诵读技巧，规范古诗文语言表达；二是发展思维能力，通过画面联想、景物排序、文体对比等活动，培养学生形象思维与逻辑思维能力；三是提升审美创造，借助春日景物感知、古诗意境赏析，引导学生体会自然之美与古典诗词的语言美、意境美；四是厚植文化自信，通过题画诗等传统文化体裁了解，感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强文化认同感。

从课程内容来看，本课属于“中华优秀传统文化”学习任务群范畴，要求学生在诵读、理解古诗的过程中，感受其中蕴含的文化内涵，对应学业质量水平2“能诵读、积累规定的古诗文，说出自己对诗文中形象的感受”的描述。作为三年级下册开篇的古诗文教学内容，本课承接三年级上册古诗学习的基础，既是第二学段古诗文诵读方法的巩固载体，也为后续更高难度的古诗文学习、传统文化理解奠定方法与情感基础，在整个小学古诗文教学体系中起到承上启下的关键作用。

二、教材学情（462字）

教材分析

《古诗三首》是统编版三年级下册第一单元的第一篇课文，单元语文要素为“试着一边读一边想象画面，体会优美的语句”，指向古诗文“画面感感知”的核心学习方法。三首古诗均围绕“春日盛景”主题展开，本课时选取的《绝句》（杜甫）、《惠崇春江晚景》（苏轼）是两首极具代表性的春日古诗：前者是杜甫寓居成都草堂时的即景抒情之作，四句诗对仗工整，景物层次清晰，充满春日生机；后者是苏轼为惠崇的画作《春江晚景》所写的题画诗，既还原了画作内容，又融入了诗人的合理想象与生活感知，是小学阶段首次出现的“题画诗”文体。

教材编排上，本课配套了对应两首诗的场景插图，生字栏标注了“鸳、鸯、豚”等易错生字，课后习题设置了“有感情地朗读课文，背诵课文”“结合诗句的意思，想象画面”等要求，与单元语文要素高度契合。前承三年级上册《山行》《赠刘景文》等四季古诗的学习基础，后接本单元《燕子》《荷花》等写景散文的学习，为学生掌握“边读边想象画面”的阅读方法提供了古诗文语境的实践载体。

学情分析

知识基础层面：三年级学生已经在一二年级积累了20首以上的浅近古诗，掌握了基本的生字认读方法，能借助拼音读通古诗，部分学生课前已经能够背诵《绝句》，但对诗意的理解、景物描写逻辑的感知较为零散。认知特点层面：该年龄段学生以形象思维为主，对色彩鲜明、动态感强的画面接受度高，喜欢趣味性、互动性强的活动，但抽象逻辑思维尚在发展中，难以自主梳理古诗中景物的层次关系，对“题画诗”这类特殊文体的理解存在困难。学习困难预测：一是“鸳、鸯、豚”等生字字形复杂，容易写错；二是无法自主将诗句转化为连贯的画面，容易孤立理解每一句诗的内容；三是难以体会两首诗不同的表达特点与情感内蕴。已有经验层面：学生都有过春日踏青、观察春景的生活经历，对桃花、燕子、鸭子等春日常见事物有直观感知，能够结合生活经验理解诗句中的景物特点。

三、教学目标（258字）

1.语言运用：能借助AI生字工具准确认读“鸳、鸯、惠、崇、豚”5个生字，规范书写“融、燕、鸳、鸯”4个易错字，正确率达到90%以上；能正确、流利、有感情地诵读《绝句》《惠崇春江晚景》，做到停顿准确、节奏恰当，课后能独立背诵两首古诗。

2.思维能力：通过AI动态场景对比、景物排序、画面补全活动，梳理两首古诗的景物描写顺序，培养形象思维与逻辑梳理能力；通过题画诗与普通写景诗的对比，初步感知两者的差异，提升比较分析能力。

3.审美创造：借助AI生成的古诗动态场景，感知两首诗中春日景物的色彩美、动态美，体会诗歌营造的清新明快的意境，获得自然之美与诗词之美的审美体验，产生对春日景物的喜爱之情。

4.文化自信：了解“题画诗”是中国传统文化特有的文学体裁，感受“诗画结合”的传统艺术特色，初步体会古典诗词与传统绘画融合的文化魅力，增强对中华优秀传统文化的兴趣与认同感。

四、教学过程（2412字，40分钟）

（一）情境导入，激发兴趣（4分钟）

####具体操作步骤

1.教师点开教室大屏的“AI春日诗词游园会”界面，首先播放1分钟AI生成的春日动态实景视频：视频里春风拂过嫩绿的柳丝，粉白的桃花簌簌飘落，燕子衔着泥掠过水面，鸭子在暖融融的江水里扑腾，配上轻快的古典音乐。播放结束后，教师笑着提问：“小朋友们，刚才视频里的季节是什么呀？你是从哪些景物看出来的？谁愿意分享一下你眼里的春天是什么样子的？”

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