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指向学生思维生长的课堂观摩评课稿

一节合格的语文课堂，学生在老师的引领下，学习行为是主动的，他们能够积极思考，思维能力是有所生长的，课堂上会出现精彩的生成。统观这七节课，有以下感受：

一、从课堂结构看情境析思维能力提升

在七节课中，《三峡》《为陈同甫赋壮词以寄之》《马说》都设置了情境，学生均能在情境中去完成学习任务。这三节课的执教者均为工作年限较短的青年教师，学科知识素养扎实，课堂把控沉稳，教师自身的激情很有感染力，讲学生轻松带入情境中，学生能根据教师指令完成相应的学习任务。《为陈同甫赋壮词以寄之》创设“游稼轩祠”情境更接近真实，任务设置也具有可操作性，学生可模拟情境任务去解读诗词、理解诗词、体会作者情感，思维能力得到了提升。《马说》设置了“探谜案解千里马之死”做律师的情境，课堂环节设置流畅，教学思维形成了闭环，学生能在情境中模仿律师的口吻在读中去理解作者的情感，在明确情感的基础上揣摩读的感情基调，既有学法指导也有思维的提升。《三峡》创设了“游三峡”的情境，课堂上用三个场馆将情境与学习任务勾联，学生们能在老师问题指令下完成学习任务，学习目标得到了落实，但是场馆的情境却为成为本节课的添花之笔，反而觉得是可有可无。

思考：情境教学是可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，思维能力可以得到提升，但是有些情境不能与教学任务有效融合，亦或是超脱了学生的生活经验认知，这种情境是否可以不要。

二、从教学流程看方法助思维能力提升

《三峡》《背影》《浣溪沙》均遵循了“以学定教”的原则。周晚晴的《三峡》将地理学科知识融入课堂，让学生更容易理解三峡山水之美与地理因素的原因，体现了跨学科学习。难得的是将跨学科理念融入的很和谐，没有占据语文课堂本位的位置，还能让学生更容易理解文中山水的地理特征。同时在翻译的时候强调了“互文”和”并提”的翻译要点，解决了翻译过程中的疑难。黄晓丽的《背影》用“隔阂——冰释——和解——告白”的章节形式，梳理了理解脉络，让原本因年龄而有理解代沟的父子申请变得清晰可解，学生在老师的引导下积极思考。李瑞杰的《浣溪沙》以读代教，引导学生各种指向，各种方法的读体会词之美，并用吟唱去引导学生更真切的体会词的特点，充分体现了学生的主体地位。

思考：以学定教，着眼学生本位课堂设计，大多是一种朴素课堂，教师也只能凭借自身才能和魅力去引领学生，激发学生的思考，助力学生思维生长，但这种课型对教师自身的教学素养要求极高。

三、从学习状态看生成评思维能力效果

七节课，教法不同，但均有生成。执教者为了激发学生主动学习的兴趣，能够让学生学有所获，用了各种策略来激活课堂。张桂子的《狼》通过课本剧展演，让学生更深层次理解课文，学生在这个环节很是兴奋，课堂氛围也被推到高潮。郭妮娜的《三峡》设置了三个不同层次的朗读环节，通过抢答，句式引导表达，视频拓展等方法，引导学生完成学习任务，学生们能轻松的在老师引导下完成任务。学生们学习很轻松，能积极主动思考，学习目标落地。

思考：课堂教学内容的选择，学习目标的定位直接影响到一节课的教学效果。教学内容太多，目标太高，学生很难完成，在学习上有挫败感和不自信的表现。教学内容少，目标适切，学生就能很轻松的完成学习目标，但是学生思维能力是否能够得到提升呢？完成了学习目标但是思维能力没有得到提升，算不算是一节有价值的语文课。

个人认为：在语文课教学中，教师得有自己的阅读发现，有符合教材文本的新生成才能有课堂教学的生成，才能有学生思维能力的提升，才会有学生精彩的生成。