1.3 认识米 教案 2025-2026学年苏教版数学二年级下册.docxVIP

第一单元厘米和米

第3课时认识米

【教学内容】

教材P7~P9例题及相关内容。

【教学目标】

1.认识长度单位“米”，知道1米=100厘米，能结合生活实例感知1米的实际长度。

2.通过观察、操作、体验等活动，建立1米的长度表象，学会用米描述较长物体的长度。

3.感受数学与生活的联系，培养估测较长物体长度的意识。

【重点难点】

重点：认识“米”，掌握1米＝100厘米，建立1米的长度表象。

难点：准确感知1米的实际长度及“米”的适用场景。

【教学过程】

复习导入

师：上节课我们学习了长度单位厘米（cm），并且学会了用厘米作单位测量物体的长度，下面拿出你手中的直尺量一量你的课桌面长多少厘米？

学生动手测量后汇报测量结果。

二、探究新知

1.认识新长度单位的必要性。

师：你会测量黑板的长度吗？

教师点名两位学生用直尺测量黑板长度，学生动手测量。

师：测量中你遇到了什么困难和问题？

预设：黑板太长了，用直尺一次只能量20厘米，需要量很多次。

师：说得对，那怎样解决这一问题呢？你有好办法吗？

学生思考后回答：换一把比较长的尺子来量。

2.认识长度单位“米”。

（1）认识米尺。

【课件出示】

师：这把较长的直尺是“米尺”，它的长度是1米。量比较长的物体，通常用“米”作单位。米可以用“m”表示。

师：在米尺上看一看、数一数：1米里面有多少个1厘米？

学生看并数后举手汇报：1米里面有100个1厘米。

师：那1米等于多少厘米呢？

预设：1米等于100厘米。

感知1米的实际长度。

师：1米有多长呢？用米尺比一比，看一看1米到自己身体的哪个部位？

点名几位同学上讲台，用老师提供的米尺比一比。

预设：1米到我的胸口。

师：在地上用米尺画出1米，走一走，看能走几步？

换几位同学，先画再走后汇报：我走3步，大约走了1米。

师：生活种你还在哪里见到过1米的距离？

预设：去银行柜台办理业务时，等候线和墙相距1米。

……

师：张开双臂比画1米大约有多长。

学生各自比画。

用米量。

师：在教室外面的地面上分别量出2米、5米、10米的长度，看看各有多长，说说各是多少个1米。

分小组活动，一组同学在教室外面的地面上量出2米、5米、10米的长度，先看过后，其他组的同学轮流看，感受2米、5米、10米的长度。

师：用米作单位量一量我们班黑板大约有多长。

每组派代表上讲台用米尺测量教室黑板的长度，全班交流。

师：想一想，生活中我们测量哪些物体的长度一般用米作单位？

学生思考后汇报：测量衣柜的高度、沙发的长度、窗户的长度、

门框的高度、阳台的宽度等一般都用米作单位。

想想做做

完成教材P8~P9“想想做做”第1~7题以及“动手做”。

四、课堂小结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

五、课后作业

完成本课时的习题。

【板书设计】

认识米

米是常用的长度单位

量比较长的物体，通常用米作单位。米可以用字母“m”表示。

1米＝100厘米

【教学反思】

本节课用“直尺量黑板”的矛盾引出“米尺”，进而认识“米”，自然激发了学生的认知需求，快速进入新课主题。“量身体部位”、“张开双臂估1米”等活动让学生直观建立了1米的表象，结合“1米线”、“黑板长度”等生活实例，让学生感受到“米”的实用性，课堂参与度较高。不足之处在于：个体差异关注不够，部分身高较矮的学生“1米到胸口”的体验不明显，没有及时调整活动（比如用绳子辅助感知），导致少数学生对1米的感知模糊。测量实践的深度不足：量“2米、5米”时，仅让学生“观察长度”，未引导对比“2米比1米长多少”，缺少对“米”的量化感知延伸。下次教学可增加“用不同身高的学生示范1米位置”，并在测量活动中加入“比一比不同长度的差异”环节，同时准备绳子、软尺等工具，适配不同学生的体验需求。