1.2 认识厘米、用直尺测量 教案 2025-2026学年苏教版数学二年级下册.docxVIP

第一单元厘米和米

第2课时认识厘米、用直尺测量

【教学内容】

教材P5~P6例题及相关内容。

【教学目标】

1.认识长度单位“厘米（cm）”，明确1厘米的实际长度。掌握用直尺测量物体长度的正确方法，能准确测量数学课本等物体的长度。

2.通过“找、比、量”等实践活动，建立1厘米的量感，提升动手操作与观察能力。

3.体会数学与生活的联系，养成规范测量的学习习惯，增强学习数学的兴趣。

【重点难点】

重点：认识1厘米，掌握用直尺测量物体长度的方法。

难点：建立1厘米的量感，规范使用直尺测量。

【教学过程】

新课导入

师：你能量出数学课本的长度吗？你准备用什么方法量？

预设1：我用回形针量。

预设2：我用橡皮量。

……

二、探究新知

1.认识厘米。

师：为了便于比较和交流，测量需要使用统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。在直尺上找到1厘米，看看1厘米有多长。

学生拿出直尺，在直尺上找到1厘米后举手展示。

师：厘米是常用的长度单位。厘米可以用字母“cm”表示，1厘米可以写成1cm。你能用两根手指比划1厘米大约有多长吗？

学生用大拇指和食指比画1厘米的长度，感受其实际大小。

师：哪些物体的长度大约是1厘米？

学生思考后回答：

预设1：食指的宽大约是1厘米。

预设2：田字格一条边的长大约是1厘米。

预设3：订书钉的宽大约是1厘米。

……

师：在直尺上指一指2厘米、5厘米、10厘米各有多长，并说说各是多少个1厘米。

学生拿出直尺，同桌之间互相指出2厘米、5厘米、10厘米的长度，然后举手回答：

预设1：2厘米是2个1厘米

预设2：5厘米是5个1厘米

预设3：10厘米是10个1厘米

用直尺测量。

（1）自主探究用直尺测量的方法。

【课件出示】

师：量一量，上面纸条的长度是多少厘米。

教师出示活动探究的步骤：（活动探究：拿出准备好的纸条，动

手量一量长度；交流测量方法及结果。）

学生展开探究，探究完成后汇报测量结果，教师展示几种典型的测量方法：

师：哪种测量是正确的？

学生小组讨论后汇报：

预设：第2种测量方法正确。第1种方法错误，尺子的刻度0没对准纸条的左端。第3种测量方法正确，但结果写错了，应该是6－1＝5（厘米）

（2）规范测量方法。

师：规范的测量方法是怎样的呢？

教师课件演示后学生举手说方法：把尺子的刻度0对准纸条的左

端，再看纸条的右端对着刻度几。纸条的右端对准的是刻度5，这个纸条长5厘米。

师：说一说，测量时要注意什么？

学生举手回答，教师对学生的回答进行补充并总结：我们在用直尺测量物体长度时，要注意：直尺和物体要在一个水平线上，直尺的0刻度对齐物体的一端，再看物体的另一端对着几就是几厘米。

（3）进行实际操作。

师：用直尺量一量：数学课本长边的长度是多少厘米？

学生展开测量，测量完后举手汇报测量结果。

想想做做

完成教材P6“想想做做”第1~5题。

四、课堂小结

通过这节课的学习活动，你有什么收获？

五、课后作业

完成本课时的习题。

【板书设计】

认识厘米

厘米是常用的长度单位

量比较短的物体，可以用厘米作单位。

厘米可以用字母“cm”表示。

【教学反思】

本节课通过“在直尺上找1厘米、用手指比画、举例说明”等环节，学生快速建立了1厘米的量感，将抽象单位转化为了直观认知；测量纸条时，示例了多种典型的测量方法，让学生辨别对错，并总结规范的测量方法，学生参与度较高。不足之处在于：部分学生对多厘米长度的具象感较弱，少数学生测量时仍出现“刻度对齐错误”，因课堂节奏问题，未能逐一指导，导致这部分学生的测量准确性待提升。后续教学可增加“生活厘米大搜索”环节，让学生用直尺测量更多身边物品，强化多厘米长度的感知；同时设置“测量小助手”互助环节，让掌握方法的学生协助同伴，提升个体指导的效率。