三年级下册语文_6._会摇尾巴的狼_第1课时_教学设计.docxVIP

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三年级下册语文第6课《会摇尾巴的狼》

第1课时教学设计

一、课标分析

对应2022版课标具体要求

本课契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3-4年级）多项要求：识字与写字领域要求“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；阅读与鉴赏领域要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；表达与交流领域要求“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”；梳理与探究领域要求“能尝试运用多种媒介，表达自己的见闻和想法”。

涉及核心素养

1.语言运用：落实生字认读、书写，掌握多音字用法，在朗读与对话梳理中规范语言表达，提升识字写字能力和口头表达能力。

2.思维能力：通过梳理故事对话脉络、区分狼和老山羊的行为语言，培养逻辑梳理能力、形象感知能力和初步的辨别分析能力。

3.审美创造：在童话情境中感受善恶不同角色的形象差异，体会正义、理性的审美价值，形成对美好品质的认同感。

4.文化自信：通过传统寓言类童话的学习，理解中华优秀传统文化中“明辨是非、向善避恶”的价值导向，增强对中华传统智慧的认同感。

课程内容与学业质量描述

本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段内容，要求“阅读表现人与社会、人与自然的名篇佳作，欣赏、感受作品中的自然之美、人性之美”。学业质量要求第二学段学生能独立认识常用汉字，书写规范，能初步概括短文主要内容，能对感兴趣的内容发表自己的看法，表达清楚连贯。

学段地位与作用

三年级是小学低段向中段过渡的关键期，本课承接低段童话识字、读文的基础，进一步落实识字写字能力，同时为中段“抓关键词分析人物形象、理解故事寓意”的学习做铺垫，在整个小学童话寓言类文本学习中起到承上启下的作用，帮助学生逐步建立“读故事-识人物-明道理”的阅读路径。

二、教材学情

教材分析

《会摇尾巴的狼》是统编版三年级下册第六单元的一篇童话寓言课文，所在单元以“思维方法”为人文主题，语文要素是“在阅读中尝试提出问题，并试着解决问题”。本单元前几篇课文分别从不同角度引导学生学习思考方法，本课作为单元内的寓言类文本，以生动的童话故事承载“明辨是非、识破伪装”的思维导向，既承接前面课文“提出问题、解决问题”的能力训练要求，又为后续略读课文和习作“发挥想象编写故事”提供范例。

教材编写意图以童趣故事为载体，落实生字词基础训练的同时，引导学生通过对话感知人物特点，逐步掌握分析童话角色的方法，最终指向单元语文要素的落地和“明辨是非”价值观念的渗透。课文语言生动，对话符合角色特点，生字编排贴合三年级识字重点，多音字“假、恶”是第二学段要求掌握的重点字词，易错字“狼、凶、善”的书写训练符合中段写字教学的梯度要求。

学情分析

知识基础层面：三年级下册学生已经具备一定的独立识字能力，掌握了形声字识字、偏旁归类识字等方法，能够借助拼音认读生字，书写正楷字有一定基础，但对易错形近字、多音字的灵活运用仍存在困难，部分学生书写时间架结构把握不准。

认知特点层面：三年级学生对童话、寓言类故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演、情境互动类活动，形象思维占主导，抽象逻辑思维正在发展，能够初步梳理故事的简单情节，但对多次对话的脉络梳理、角色形象的深层感知仍需要引导。

学习困难预测：一是多音字“假”“恶”的不同读音和用法容易混淆，“善”“凶”等易错字的笔顺和结构容易写错；二是梳理狼和老山羊的五次对话时容易遗漏信息，说清对话内容时逻辑不够清晰；三是初读时难以把握狼和老山羊的语气差异，分角色朗读时容易出现语气平淡的问题。

已有经验层面：学生在低段已经学习过《狼和小羊》等和狼相关的童话，对狼“凶狠、狡猾”的固有形象有初步认知，对老山羊“善良、谨慎”的特点也有一定生活感知，能够结合以往阅读经验初步判断角色属性，为本次课的学习提供了认知基础。

三、教学目标

1.语言运用：能准确认读“陷、猾、狡、喘、骗、恳、凶、善、脾、魔”10个生字，掌握多音字“假”（jiǎ/jià）、“恶”（è/ě/wù）的三种读音并能结合语境正确运用；能规范、端正、整洁地书写“狼、凶、善、狡、猾、陷”6个易错字，书写正确率达到90%以上；能正确、流利地朗读课文，分角色读准狼和老山羊的5次对话，清晰说出每次对话的核心内容。

2.思维能力：通过“森林闯关”情境下的生字分类梳理、对话脉络搭建活动，培养归纳识字的逻辑思维能力；通过梳理狼和老山羊的对话顺序、区分两者语言差异，提升信息提取与整理能力，初步形成对角色特点的判断思维。

3.审美创造：在AI情境创设和分角色朗读中，感受童话角色的鲜明形象，体会老山