三年级下册语文_6._会摇尾巴的狼_第1课时_说课稿.docxVIP

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《会摇尾巴的狼》

第1课时说课稿

各位评委老师好！我今天说课的内容是统编版三年级下册第六单元第6课《会摇尾巴的狼》第一课时，主题为“情境入课·识文读句初感知”。接下来我将从六个方面展开说课。

一、说教材：深挖教材，明确地位

教材的地位和作用

《会摇尾巴的狼》属于“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段内容，契合2022版课标“阅读表现人与社会的名篇佳作，欣赏、感受作品中的人性之美”的要求，承载着第二学段“初步把握文章主要内容、感受作品生动形象”的学业质量目标。三年级是小学低段向中段过渡的关键期，本课承接低段童话识字、读文的基础，进一步落实识字写字能力，同时为中段“抓关键词分析人物形象、理解故事寓意”的学习做铺垫，在整个小学童话寓言类文本学习中起到承上启下的作用，帮助学生逐步建立“读故事-识人物-明道理”的阅读路径。

教材内容分析

本课所在单元以“思维方法”为人文主题，语文要素是“在阅读中尝试提出问题，并试着解决问题”。单元前几篇课文分别从不同角度引导学生学习思考方法，本课作为单元内的寓言类文本，以生动的童话故事承载“明辨是非、识破伪装”的思维导向，既承接前面课文“提出问题、解决问题”的能力训练要求，又为后续略读课文和习作“发挥想象编写故事”提供范例。课文语言生动，对话符合角色特点，生字编排贴合三年级识字重点，多音字“假、恶”是第二学段要求掌握的重点字词，易错字“狼、凶、善”的书写训练符合中段写字教学的梯度要求。

本课与前后知识的联系

知识衔接上，学生在低段已经学习过《狼和小羊》等同类童话，对狼和山羊的固有形象有初步认知，本课在此基础上进一步引导学生通过对话分析角色的动态变化；能力衔接上，本课延续低段“借助拼音识字、通顺朗读课文”的要求，同时增加了“梳理对话脉络、初步概括内容”的训练，为第二课时“深入分析角色形象、理解寓言寓意”，以及后续单元“提出问题、解决问题”的能力训练打牢基础。

本课时在整课中的位置和作用

本课共2课时，本课时是开篇引入课，核心任务是激发学生阅读兴趣、夯实生字词基础、梳理故事整体脉络、初步感知角色特点，是第二课时“深入品析角色、理解迁移寓意”的前提和基础，在整课教学中起到奠基性的作用，直接影响后续教学目标的达成。

二、说学情：关注学情，因材施教

学生知识基础

三年级下册学生已经具备一定的独立识字能力，掌握了形声字识字、偏旁归类识字等方法，能够借助拼音认读生字，书写正楷字有一定基础，且在低段学习过《狼和小羊》等相关童话，对狼“凶狠、狡猾”的固有形象、老山羊“善良、谨慎”的特点有初步认知，能够结合以往阅读经验初步判断角色属性，为本次课的学习提供了认知基础。但学生对易错形近字、多音字的灵活运用仍存在困难，部分学生书写时间架结构把握不准。

认知特点

三年级学生对童话、寓言类故事兴趣浓厚，喜欢角色扮演、情境互动类活动，形象思维占主导，抽象逻辑思维正在发展，能够初步梳理故事的简单情节，但对多次对话的脉络梳理、角色形象的深层感知仍需要引导。学生更容易被生动的情境、有趣的互动吸引，机械记忆的接受度较低，在教学中需要将知识点融入趣味活动中，降低学习难度。

学习困难预测

结合学生的基础和认知特点，我预设本节课学生可能存在三个学习难点：一是多音字“假”“恶”的不同读音和用法容易混淆，“善”“凶”等易错字的笔顺和结构容易写错；二是梳理狼和老山羊的五次对话时容易遗漏信息，说清对话内容时逻辑不够清晰；三是初读时难以把握狼和老山羊的语气差异，分角色朗读时容易出现语气平淡、只重形式不重情感的问题。

应对策略

针对以上难点，我设计了对应的突破策略：识字环节采用AI互动闯关的方式，将生字认读、多音字辨析融入游戏化活动，结合语境讲解字词用法，避免机械记忆，同时在写字指导时重点强调易错笔顺和间架结构，通过范写、书空、同桌互评巩固书写效果；对话梳理环节设计结构化学习单，引导学生按顺序提取关键信息，降低概括难度；朗读环节通过AI范读示范、师生合作读、小组互评读等多层训练，引导学生体会角色语气变化，逐步掌握朗读技巧。

三、说目标：立足课标，确定目标

基于2022版新课标核心素养要求，结合教材内容和学情特点，我确定本节课的核心素养目标如下：

核心素养目标

1.语言运用：能准确认读“陷、猾、狡、喘、骗、恳、凶、善、脾、魔”10个生字，掌握多音字“假”（jiǎ/jià）、“恶”（è/ě/wù）的三种读音并能结合语境正确运用；能规范、端正、整洁地书写“狼、凶、善、狡、猾、陷”6个易错字，书写正确率达到90%以上；能正确、流利地朗读课文，分角色读准狼和老山羊的5次对话，清晰说出每次对话的核心内容。

2.思维能力：通过“森林闯关”情境下的生字分类梳理、对话脉络搭建活动，培养归纳识字的逻辑思维能力；通过梳理狼和老山羊的对话顺序、区分两者语言