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《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标释义（试行）

为明确本科层次职业学校本科教学工作合格评估的指标内涵、考核标准与工作要求，引导本科层次职业学校坚持职业教育类型定位，规范本科教学管理，提升高层次技术技能人才培养质量，依据《中华人民共和国职业教育法》《本科层次职业学校设置标准（试行）》《普通高等学校本科教学工作合格评估实施办法》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等法律法规与政策文件，制定本释义，适用于首次举办本科职业教育、具有首届全日制本科毕业生的本科层次职业学校的合格评估工作。评估工作坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”的基本原则，突出职业教育类型特征，聚焦本科教学核心要素，所有量化指标为合格最低阈值，未达标学校视为评估不合格，评估结论分为“合格”“暂缓通过”“不合格”三类，暂缓通过学校需在2年内完成整改并申请复评，不合格学校将按规定缩减本科招生计划、暂停新增本科专业备案，直至取消本科层次职业教育办学资质。

1办学定位与方向

本指标重点考察学校落实党的教育方针、坚持职业教育类型定位、服务区域经济社会发展的情况，是评估的核心前提性指标，出现意识形态问题、办学方向偏差的学校实行一票否决。

1.1办学方向

1.1.1观测点1：党建引领

【内涵释义】指学校落实党组织领导的校长负责制，健全党的基层组织体系，将党的领导贯穿办学治校、教书育人全过程的情况。

【考核标准】①学校党组织切实履行把方向、管大局、作决策、抓班子、带队伍、保落实的领导职责，议事决策规则健全，“三重一大”事项全部经党组织集体研究决定；②专职思政课教师配比不低于1:350，专职辅导员配比不低于1:200，全部按规定配齐配强；③基层党支部覆盖所有教学科研团队、学生班级，教师党员占专任教师比例不低于30%，学生党员发展程序规范、质量达标。

【佐证材料】学校章程、议事决策制度文件、近3年党组织会议纪要、思政课教师与辅导员聘任备案表、基层党组织设置台账、党员发展名册。

【注意事项】未落实党组织领导的校长负责制、出现重大意识形态事件的，直接判定为评估不合格。

1.1.2观测点2：立德树人落实机制

【内涵释义】指学校构建“五育并举”人才培养体系，落实立德树人根本任务的情况。

【考核标准】①德智体美劳全面发展的培养要求覆盖所有本科专业人才培养方案；②劳动教育必修课开设率100%，本科阶段劳动教育必修学分不低于16学分；③思政课程与课程思政协同育人体系健全，所有公共基础课、专业课均明确课程思政教学目标，课程思政示范课覆盖所有专业群。

【佐证材料】人才培养方案、课程标准、劳动教育实施方案、课程思政建设台账、近3年学生德育评价结果。

1.2类型定位

1.2.1观测点1：职业教育类型属性坚持情况

【内涵释义】指学校坚守职业教育办学定位，不盲目向普通本科院校转型，突出高层次技术技能人才培养核心功能的情况。

【考核标准】①学校办学定位、发展规划中明确“职业教育类型属性”，无“学术转型”“综合型大学建设”等脱离类型定位的表述；②本科专业全部为技术技能密集型专业，无重复设置、脱离产业需求的文科类、纯理论类专业；③近3年招生计划中本科层次职业教育专业占比不低于60%，逐年提高占比。

【佐证材料】学校“十四五”发展规划、本科专业备案文件、近3年招生计划台账。

1.2.2观测点2：服务面向匹配度

【内涵释义】指学校专业布局对接区域主导产业、重点产业链的情况。

【考核标准】①学校明确服务区域（市域及以上），专业群对应区域至少1个千亿级主导产业或战略性新兴产业链；②本科专业与区域重点产业岗位群匹配度不低于80%；③近3年毕业生留在服务区域就业比例不低于70%。

【佐证材料】区域产业发展规划、专业群建设方案、近3年毕业生就业去向台账。

1.3人才培养定位

1.3.1观测点1：培养目标科学性

【内涵释义】指本科专业培养目标符合高层次技术技能人才定位的情况。

【考核标准】①所有本科专业培养目标明确培养能够从事生产一线工艺改进、技术研发、现场管理、复杂问题解决的高层次技术技能人才，区别于普通本科的学术型、应用型定位，也区别于高职专科的技能操作型定位；②培养目标经行业企业专家论证，每3年修订1次，契合产业技术迭代需求。

【佐证材料】专业培养目标论证报告、近3年培养目标修订台账。

1.3.2观测点2：毕业要求支撑度

【内涵释义】指毕业要求对培养目标的支撑情况，以及毕业要求的可达成、可评价性。

【考核标准】①毕业要求覆盖技术技能应用能力、创新能力、团队协作能力、职业素养等核心维度，可量化、可考核；②毕业要求对培养目标的支撑度不低于90%；③毕业要求明确纳入学位授予条件，未达要求的学生不予毕业。

【佐证材料】毕业要求分解矩阵、学位授予标准文件、近3年学生毕业审核台账。

1.4规划与落