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批注阅读有方法

——批注阅读教学案例分析

一、案例背景

批注式阅读作为我国传统的阅读方法，其特点与新课标的理念相符，强调在阅读时利用圈点、勾画等方式，将文本中的重要内容加以标注，并将阅读后的心得体会、审美感悟记录在文本旁，对文本进行批评和注释。批注式阅读作为注重学生个性化解读的阅读方式，将其应用于语文阅读教学中，对于教师而言，有利于培养学生的阅读理解能力和探究能力，影响学生的阅读深度;对于学生而言，能够促进学生自觉、主动地与文本作者进行对话，实现个性化阅读。

自开展《“深度学习”视域下的小学语文批注式阅读实践研究》课题研究以来，老师们更深刻的认识到教会学生做好批注阅读对提升学生语文综合素养的重要性，可以说学好批注阅读是功在当代，利在千秋。为了指导学生掌握批注阅读的技能，运用批注与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个方面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，打上自己认知的烙印，表达自己的真情实感，从而获得自我发展。作为语文教师更应该认真学习批注阅读教学理论和方法，为上好批注式阅读课做好充分的准备。本文将围绕两位教师的批注阅读教学课例分析批注阅读教学的方法、策略。

二、案例描述

案例一：河北省保定市李洋老师《学作批注，争做“悦读”小达人》

[教材分析]

??四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，这是继三年级下册第六单元后第二次安排和童年生活有关的主题。语文要素是“学习