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火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。四、将听、说、读、写的训练与文本奠定了一定的感情基础。对于5—14

火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了文本情感：诚实守信、珍惜友谊。四、将听、说、读、写的训练与文本

奠定了一定的感情基础。对于5—14自然段的学习，张老师要求学生找出重点句子后，进行分角色指导朗读，并创设一定的情境，让学生在朗读、交流、联想中细细咀嚼，慢慢品味

形式的读与情景的创设，张老师逐步把学生带入文本中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。[不足]本文虽然是一篇童话，但整个教学中童话的意蕴并不浓，

步体验；感情朗读、逐层体验；引导想象、升华体验”三步达成。通过与文本三次亲密接触，层层深入，步步递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理，感受鸟

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情

——浅评张小英老师《去年的树》

伊宁市第一小学：唐海霞

2012、10、10

教学智慧源于真实，深入浅出荡涤真情——浅评张小英老师《去年的树》

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话故事内容简单，语言朴实无华，但其中却蕴涵着丰富的内涵