部编版三年级语文下册第三单元：《古诗三首·清明》教案：借助意象分析情感体验帮助学生领悟思念，落实古诗鉴赏启蒙，培养审美感知与语言素养.docxVIP

部编版三年级语文下册第三单元：《古诗三首·清明》教案：借助意象分析情感体验帮助学生领悟思念，落实古诗鉴赏启蒙，培养审美感知与语言素养

课题与学情背景信息

学科：语文（部编版三年级下册）

年级：三年级下学期

课题名称：古诗三首·清明

课型：古诗精读课（节令诗，意象品析与情感体验）

学情分析学生对“清明节”已具备基本印象（扫墓、踏青、冷清），对诗中“雨纷纷”、“行人”、“牧童”等具体意象和“断魂”、“借问”等词语在语境中的意思可大致猜测，但缺乏精准理解。“清明”作为节气（天气转暖，万物洁净鲜明）和祭祖节日的双重文化内涵，学生知之甚少。他们难以体会诗人杜牧“路上行人”这一身份所蕴含的羁旅漂泊、孤身在外的情境，更难理解“欲断魂”所传达的那种因清明时节、阴雨天气、孤身赶路、思念亲人（或故国）而产生的混杂着哀伤、孤寂、忧愁、迷茫的复杂心绪。学生对“牧童遥指杏花村”这一结尾的艺术效果——以牧童天真烂漫的“指”这个具体动作，打破前面沉重氛围，指向一个可能提供慰藉（酒家）的所在，带来一丝怅惘中的微茫暖意和悠远想象——其含蓄隽永、余韵无穷之美，感知和理解存在巨大困难。认知冲突在于：一、如何从“雨纷纷”、“行人”、“断魂”等意象中体会诗人深沉而含蓄的情感；二、如何理解“牧童遥指杏花村”这一结尾的巧妙构思和丰富意蕴；三、如何将诗歌的意境与个人的情感体验（如思念、孤独）建立微妙的联系。

核心素养导向的教学