15 灯光（教学设计）-2026-2027学年六年级上学期语文统编版（五四学制）上册.docxVIP

15灯光（教学设计）

科目

语文

年级

六年级

课型

新授

授课人

李老师

课题

15灯光

课时

1

一、教材分析

《灯光》一文的阅读教学难点，不在情节脉络，而在“灯”这一寻常物象如何被作者转化为承载理想的象征载体。王愿坚在不足千字的篇幅里，把“天安门广场的华灯”“战场上微弱的火光”“一本破旧的书”三件实物，编织成“今日幸福—昨日牺牲—理想兑现”的意义网络，这正是六年级学生从具象思维迈向抽象思维的绝佳阶梯。

从大概念统领的单元视角看，本册以“重温革命岁月，传承红色基因”为人文主题，本文与《我的战友邱少云》《七律·长征》等构成“用不同写法写同一类精神”的互文链：邱少云重环境烘托，长征重意象铺排，而《灯光》重象征与插叙。三篇合力，让学生看见“革命题材”并不只有一种讲法（见教材P78第3段对单元导语的表述）。

就文本内部关联而言，文章以“灯光”为眼，三次点题形成回环：开头写现实中的华灯，中间写回忆里郝副营长憧憬的电灯，结尾再回到天安门的华灯。三次“灯”的性质由“实物”到“理想”再到“象征”，层层递进（见教材P79第7段对郝副营长划火柴看书的描写）。

其素养价值在于：学生既要提取细节，又要识别插叙，更要完成“物→意”的升华。教材在课后习题中直接追问“灯光有什么深层的含义”，并把“找出课文中‘灯光’出现了几次”设为阅读任务（见教材P80图1课后思考题位置），可见编者把“象征理