高中语文必修上册《劝学》思辨性阅读与表达教学设计(2).docxVIP

高中语文必修上册《劝学》思辨性阅读与表达教学设计

一、教材与学情融通：确立“言文合一”的教学基点

（一）【教材定位·基础】文本价值与单元任务剖析

《劝学》作为统编版高中语文必修上册第六单元的开篇之作，承载着“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心教学价值。该单元围绕“学习之道”这一人文主题，精选了儒道经典与韩愈的论说名篇，旨在引导学生把握学习的价值、意义、方法和态度，形成正确的学习观。从文体特征审视，《劝学》是先秦说理散文的典范之作，荀子以“学不可以已”为总纲，通过系统的比喻论证和对比论证，构建了从“学习的意义”“学习的作用”到“学习的方法与态度”这一严密的逻辑链条13。其论证语言呈现出鲜明的“喻巧而理至”的美学特征——将深邃的抽象道理寄寓于鲜活的生活物象之中，既有哲学的思辨深度，又有文学的审美韵味。在教材体系中，本文处于初高中文言文衔接的关键节点：相较于初中阶段的简易文言故事，本文论辩逻辑更为复杂；相较于后续将学习的政论史论，本文又保留了先秦散文特有的譬喻思维。因此，本篇教学必须同时完成“文言知识的积累沉淀”与“论证逻辑的梳理建构”双重使命，为后续《师说》的群文阅读乃至整个思辨性表达任务群的学习奠定基础。

（二）【学情分析·重要】高一学生的认知起点与潜在障碍

从学习起点审视，授课对象为高一年级学生，经过初中阶段的文言积累，他们已经具备了借助注释和工具书疏通浅易文言