高一化学初升高衔接教学设计：物质的量——架起宏观与微观的桥梁.docxVIP

高一化学初升高衔接教学设计：物质的量——架起宏观与微观的桥梁

一、教学内容的地位与学情研判

物质的量是高中化学第一个真正意义上的核心概念，也是初高中化学思维方式发生根本转变的分水岭。初中阶段，学生习惯于用质量和个数描述物质，化学反应在他们眼中是几克物质生成几克物质的宏观事件；而高中化学要求学生站在微观粒子的层面定量认识物质，用物质的量这把新的尺子度量看不见、摸不着、数不尽的原子、分子和离子。可以说，物质的量学得扎实与否，直接决定后续气体摩尔体积、物质的量浓度、化学方程式计算、电化学乃至平衡计算的学习质量。

从学情来看，初三毕业生已经掌握了相对原子质量、化学式、质量守恒定律等必要的前备知识，能够进行简单的化学式中各元素质量比的计算。但他们普遍存在三重障碍。其一，概念抽象带来的认知障碍。摩尔作为一个全新的物理量的单位，与学生已有生活经验几乎找不到直接对应物，学生容易把物质的量误解为物质的质量或数量。其二，数值尺度带来的想象障碍。阿伏加德罗常数约为6.02×1023mol?1，这个数量级远超日常经验，学生缺乏直观感受。其三，符号表达带来的运算障碍。n、N、N?、M等一批新符号集中出现，学生容易张冠李戴，公式的选用和单位的书写错误频发。

基于以上分析，本课的教学定位不是讲一个定义、背一个公式，而是要完成一次思维方式的启蒙：让学生经历度量困难—建立集合体单位—沟通宏观与微观的完整认识过程，