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小学六年级科学《四季的成因》教学设计

一、教学背景分析

本课是大象版科学六年级上册的内容，属于地球与宇宙科学领域。学生在五年级已经学习了地球自转与昼夜交替的相关知识，建立了地球绕地轴自转、地轴倾斜的基本认知，也掌握了使用地球仪模拟地球运动的基本操作技能。本课的核心概念是地球公转与四季形成的关系，重点在于让学生理解地轴倾斜且指向不变这一关键条件与太阳直射点南北移动之间的因果关系。

六年级学生的抽象思维开始发展，但对空间几何关系的想象仍存在困难。他们普遍持有“夏天热是因为地球离太阳近”这一典型的前科学概念。这一错误观念根深蒂固，单纯讲解难以撼动，必须通过数据分析、模型模拟和逻辑推理让学生自己产生认知冲突，进而完成概念转变。因此本课设计了一条“纠错—建模—验证—迁移”的探究主线。

课前准备一个值得利用的学情证据：让学生记录本地一年中某个固定时刻的气温变化和正午时分物体影长的变化。这些真实数据是撬动错误概念最有力的支点。

二、教学目标

科学观念目标：知道地球围绕太阳公转，公转周期约为一年；理解地轴倾斜且倾斜方向不变是四季形成的根本原因；知道四季变化与太阳直射点在南北回归线之间的周年移动有关。

科学思维目标：能运用数据反驳“四季由日地距离决定”的错误假说；能通过模型推演，从地球公转位置的变化推导正午太阳高度和昼夜长短的变化，进而解释气温的季节差异。

探究实践目标：能借助地球仪、光源等器材规范