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“小屏幕”学习带来了什么?

——基于HLM模型的数字化学习过程中深层影响因素分析

【摘要】随着数字技术飞速发展和数字媒体的变迁，屏幕文化与表征符号发生了变化，人们固有的认知观念与行为方式发生改变，促使新的学习模式形成。从传统单向媒体到交互式电子大屏，从沉浸式到可移动屏幕，“小屏幕”学习究竞对教育参与者产生何种影响?本研究从全局视角解构教育参与者间关系，基于1∶1的“小屏幕”学习环境，利用多层次结构模型方法建立个体和群体间的嵌套模型，探讨群体的教研能力、教学信念、压力感、技术接受行为、教学能力对学习者非认知因素和深度学习能力影响的跨层中介作用，结合深度访谈解析“小屏幕”学习过程中存在的问题和改进策略。结果发现，学生对“小屏幕”学习的好奇心、学习习惯和接受程度对深度学习能力有显著正向相关，但是信息安全意识与课后深度学习能力呈现负向相关；其次，信息安全意识较低的学生更容易接受“小屏幕”学习。教师的信息化教研水平和教学信念直接影响学生的深度学习能力，小屏幕教学在课前、课中、课后的教学效果与发散式、互动式的设计显著相关，并对学习者的非认知能力产生影响。进一步，教师网络教研能力、压力感和感知风险对学生深度学习具有调节作用。最后从场景视角、工具视角、学习者综合能力视角和互动关系视角阐述提升数字素养的应用策略，为如何利用“小屏幕”教学提供可参考借鉴。

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