高中信息技术必修1 数据与结构 教学设计.docxVIP

高中信息技术必修1数据与结构教学设计

一、教材定位与核心素养落脚点

《数据与结构》是粤教版（2019）高中信息技术必修1第3章第2节的核心内容，承接了第1章“信息与信息社会”对数据载体的初步认知，引领第4章“算法与程序设计”对数据操作的自动化实现。本节课不再局限于数据类型的罗列与结构定义的背诵，而是将教学重心转移到“数据建模”的思维过程上，旨在培养学生的计算思维中“抽象与建模”以及“数据驱动决策”两大核心素养。教材通过“学生成绩管理”“图书借阅系统”“社交网络关系”等情境串联，暗示了从线性表到树形图再到图结构的认知跨度。作为教学设计的起点，必须明确：学生走出课堂时，手中应握有两把钥匙——一把是根据问题特征选择合适数据结构的判断力，另一把是利用Python基本数据结构实现简单建模的工程力。

二、学情分析与教学对象画像

面向对象为高一年级学生，分班后基础参差不齐。约30%学生在初中阶段接触过Python基础语法，具备变量、循环、分支的编码经验；50%学生仅完成过模块化教学中的入门任务，对“列表”“字典”有模糊印象；20%学生为零基础入校生。认知层面上，学生习惯线性思维，擅长处理“顺序执行”的逻辑，但面对“层级嵌套”“键值映射”“节点连接”等非线性结构时，极易产生认知过载。情感态度上，多数学生对“数据结构”抱有畏难情绪，误以为是大学计算机专业的专利。因此，教学必须搭建“低门槛、高