小学二年级美术《封存的留恋》教学设计：以物寄情构建童年记忆盒子.docxVIP

小学二年级美术《封存的留恋》教学设计：以物寄情构建童年记忆盒子

一、教材定位与大概念拆解

沪教版二年级上册第六课《封存的留恋》，归属于“造型·表达”学习领域中的“综合材料与立体造型”任务群。教材以“留恋”为情感内核，以“盒子”为载体形式，引导学生将承载特定记忆的实物、图像、色彩封存于有限空间之中。这不仅是一次立体造型的技法练习，更是一次面向低段学生的“视觉日记”书写与情感具象化训练。依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》对第一学段“感知艺术美、创造艺术美、鉴赏艺术美、理解艺术文化”四个核心素养的界定，本课将“大概念”锁定为“物我对话与记忆建构”。学生需在触摸、筛选、组合、固定的动作链条中，完成从具象物品到抽象情感的符号化转译，建立“物载情、情生形、形藏意”的初步审美逻辑。

二、学情洞察与发展性目标设定

二年级学生处于皮亚杰“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡的关键期。他们的思维具象直观，情感外露真挚，但抽象概括能力薄弱，空间构建多停留在平面拼贴或简单堆叠。调研发现，班级学生对“珍藏”有天然共鸣，书桌抽屉里常塞着鹅卵石、干叶、票根、旧玩具，却缺乏系统性整理与艺术化呈现的经验。动手操作上，剪贴撕粘基本成型，但立体空间的层次感、前后关系、固定结构的稳固性仍是薄弱环节。鉴于此，教学目标设定为：核心素养层面，培养学生发现生活美、表达真情感、构建微空间的综合能力；知识技能层面，掌握盒子内