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第16课《我的叔叔于勒》教学设计

一、教学内容分析

依据《普通高中语文课程标准（2020版）》对文学性阅读的要求，本课聚焦小说中的人物形象与情感流动。知识技能图谱显示，学生需识别文本中的叙事视角、人物心理变化，并能够在原文与生活经验之间搭桥。该单元围绕“人物与情感”大概念展开，《我的叔叔于勒》位于情感细腻描写的关键节点，承接前篇的情感铺垫，又为后续的叙事结构分析提供素材。过程方法路径强调文本细读、情感映射与小组讨论相结合，让学生在“读—想—写”闭环中体会作者的情感转折。素养价值渗透在于培养审美感知、情感共鸣及人文关怀，使学生在品读人物时潜移默化地提升情感表达与批判性思考的能力。

学生在前期阅读中已有对鲁迅作品的基本了解，但常把情感陶醉与价值判断混同。认知障碍主要表现为对细节描写的浅层解读，忽视人物行为背后的动机推理。课堂过程评估将通过即时提问、同伴互评与情境仿写三维抓手，动态捕捉学生的理解深度。针对不同层次，教师准备分层引导卡片：对基础学生提供人物性格表，对拔高学生提供文本结构图，确保课堂调适灵活有的放矢。

二、教学目标

知识目标：学生能够在文本中厘清叔叔于勒的情感转折脉络，辨析叙事视角对人物形象塑造的作用，并能用自己的语言概括人物的核心特征。

能力目标：学生能够独立完成人物心理分析报告，运用文本证据支撑个人观点，展示逻辑严密的书面表达。

情感态度与价值观目标：学生在小组合作讨论中