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高中二年级通用技术《发现问题与明确问题》教学设计

教材分析

发现问题与明确问题是苏教版《技术与设计1》第三单元的开篇两节，是整个技术设计过程的逻辑起点。设计源于问题，问题存在的领域有多广，设计的空间就有多大。学生在前面的学习中已经接触了技术的性质、技术与设计的关系等基础性内容，具备了观察生活、思考现象的基本能力，但对于如何主动发现问题如何把模糊的困扰转化为清晰的设计课题缺乏系统的方法论支撑。学业水平考试对这两节内容的考查，集中于发现问题的一般方法、明确问题的内容与价值判断、设计计划的制定等核心考点，多以情境化选择题和简答题形式呈现。本课作为复习课，既要帮助学生构建完整的知识框架，又要让学生在真实情境中完成从知道到会做的跨越，为后续方案的构思、模型制作奠定坚实的思维基础。

学情分析

授课对象为高中二年级学生，他们已经完成了新授课阶段的学习，对发现问题、明确问题的概念有初步印象，但普遍存在三个薄弱环节。其一，知识点碎片化，学生能说出观察日常生活、收集和分析信息、技术研究与技术试验三条途径，却不能在陌生情境中准确判断和灵活运用。其二，混淆发现问题与明确问题两个阶段，常常把已经明确的课题当作新发现的问题，或者跳过明确环节直接进入设计，导致复习答题时逻辑链条断裂。其三，对问题是否有价值的判断标准把握不准，在辨析科学性、先进性、普遍性、主要性、可能性、效能性时容易张冠李戴。复习课必须从学生的真