“大语文教育观”的内涵、特点及启示--毕业论文.doc

【标题】“大语文教育观”的内涵、特点及启示 【作者】胡艳丽 【关键词】“大语文教育观”???现状???内涵??特点??启示 【指导老师】李侠 【专业】汉语言文学 【正文】引言二十一世纪的人类社会将是科学技术更加迅猛发展的社会，教育面临着严峻的挑战，因此，我们必须毫不犹豫地变应试教育为素质教育。而语文教育是素质教育的基础，语文素质是人的基本素质，人们无论在工作、学习还是日常生活中，一时一刻离不开语文，这是语文学科的工具性所决定的。所以我们必须完善“大语文教育观”，全面提高学生素质。但根据目前的教育现状来看，完善“大语文教育观”是一个长期的、艰巨的任务。?总之，顺应市场经济，服务现代化，是时代对语文教学的要求。为了使绝大部分学生一走入社会就有较强的工作、学习、生活能力，为社会主义现代化建设事业作贡献，我们必须完善“大语文教育观”，充分发挥语文教学优势，为全面提高学生素质作出努力。一、“大语文教育观”的现状较早提出“大语文教育”这个概念并以此设计语文教学整体改革方案的，是张孝纯的《“大语文教育”刍议》[1]，其指导思想是四句话：联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。张孝纯在“大语文教育观”支配下设计的语文教学整体结构模式：“一体两翼”[2]，“?一体”是指语文课堂教学主题，“?两翼”是指语文课外学习、社会语文教育。张国生《“大语文教育”的思想和模式》95年河北中语会论文[3]?“这种思想主张语文教学要以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地与他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文和教做人有机地结合起来。”刘国正在1981年发表的《把语文基本训练搞活》[4]一文中就提出了“生活是发展语文能力的基础”，“要使学习语文同生活紧密联系起来，包括学生自己的生活，家庭、学校、社会的生活”?[5]。?江苏省孙宏杰提出了“引导学生在生活的广阔天地里学习语文”?[6]的教改试验课题。1991年，顾黄初在为北京吕桂申等人编辑的《语文教学方法论》[7][8]一书提供的论文中也提出：语文教学要贴近生活。??从上可见，“大语文教育观”很注重与生活的联系，在大体上摆脱了传统的语文教育模式，但张孝纯先生和张国生先生的大语文教育观，没有把理论观点真正落实到语文教学的实践中去，并设计出种种模式和方案来，张孝纯先生提出了“一体两翼”的总的教学模式，如果再将它和其它的语文教学模式结合起来就比较好了，这样教师在教学中才会有一种完整的范式或计划。比如：范文阅读教学模式：预习、见疑──质询、研讨──巩固、深化；语文测试的教学模式：语文测试练习化；学生课外独立学习和应用语文的促进过程模式：启发——推动——了解——鼓动。总之，应当贯彻“百家争鸣、百花齐放”的方针，这样才能有一个完善的教育模式。当然，这些只是理论上的模式，应该把这些模式应用于教学实践，然而，他们都没有真正落实到教学实践中去，那么我们首先得了解它的内涵及特点，从中可以看出它的不足，才能对症下药。二、“大语文教育观”的内涵及特点（一）“大语文教育观”的内涵张孝纯所提倡的“大语文教育观”?[9]，概括地说就是：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。下面就对其作一个简单的介绍：1、“以语文课堂教学为轴心”，也就是说确立语文课堂教学的中心位置，反对片面强调课外，盲目否定课堂中心论的喧宾夺主的偏向；但轴心绝不是全部，还必须向外开拓延展，否则就不成其为“轴心”了。2、把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来人类生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动，其内容是十分广阔和十分丰富的。从不同的角度或按不同的标准分，可以分出不同类别的生活。生活本来是一个整体，分开来总难免有交叉，也有遗漏。我们主要从学生受教育角度着眼：?学校生活：由于学生到学校来就是接受教育，所以可分为：德育生活、智育生活、体育生活、美育生活、劳动教育生活；家庭生活和社会生活则有教育性生活和非教育性生活两种：教育性生活可包括家庭学习生活、社会学习生活；非教育性生活则有政治生活、经济生活、军事生活、文化生活、劳动生活、私人生活(包括爱情生活等在内)。把课内语文学习同这些生活有机结合起来，无疑对提高学生语文能力甚至全面提高学生的素质具有巨大作用。?3、把教语文同教做人有机结合起来学语文与学做人应当是一致的，因为我们绝不能培养能文而无行的人，这是一方面；另一方面，一个人的品格如何，对于他的读、写、听、说都有明显的制约性，例