“合作学习”在中学数学课堂教学中的应用 -毕业论文.doc

【标题】“合作学习”在中学数学课堂教学中的应用 【作者】蒲 珍 秀 【关键词】合作学习??数学??教学 【指导老师】王 晓 云 【专业】数学与应用数学 【正文】引言21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代,科学技术迅速发展,国际竞争日趋激烈,教育面临着信息化社会和知识经济的挑战。在这一战略背景下,深化教育改革,全面推进素质教育，便成为教育改革与发展的主旋律。当前,课程改革的其中一个重要的关键是改变学生学习方式,倡导自主学习、合作学习与探究学习。合作学习（Cooperative? Learning）是20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略[1]。世界各国的合作学习实践虽然在其具体形式和称谓上不甚一致,但它们都有着许多共同的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，并由此形成彼此鲜明的对照。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：积极和相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估,寻求提高成效的途径。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性。因此,它是一种具有典型意义的学习方式。重庆市秀山土家族苗族自治县?学校数学教研组老师对其学校“合作学习”现状调查统计如下：（见附件）现在的学生独生子女居多,步入中学后,在传统的教学理念的影响下,他们已习惯“填鸭式”的教学，以一个被动吸收者的姿态坐在教室中,学生间的团队意识、互助意识的形成都具有较大的影响,长此以往对知识的理解、探究,思维的拓展性以及正确的学习观都是极为不利的。作为21世纪的教育工作者,对这一现状感到深深的焦虑,想要找寻一种既能激发学生学习激情,形成良好学习习惯,又能促使他们形成一种以团结互助为主的良好情绪观的教学方法。为此,对这一现象进行了此项调查。当我们看到数学教材中“字母能表示什么？”创设了那样的一个问题情境,以此作为课程内容的引入,确实让人耳目一新[2]。而在传统的数学课堂中,老师会直接告诉学生：“字母可以表示任何数”。作为学生来说,他们只要毫无怀疑的接受就行了，殊不知，这样的教学方式，剥夺了学生许多学习发展的机会。新的课程标准提出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。可见当今的数学课堂教学开始强调注重学生的自主性,培养学生的团体协作精神,而合作学习正是培养学生自主参与意识的一种有效的学习方式。那么，在数学课堂教学中,应如何引导学生进行合作学习？又如何来开展合作学习呢？我结合自己在2006年秋期两个月实习教学实践及在实习学校的所见所闻(亲临数学合作学习课堂)，以及寒假期间在家乡几所所属中学的调查、问卷及与搞数学“合作学习”课题的几位教师的交流，得出如下看法：1?建立合作小组在数学课堂中建立合作小组,要考虑到学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等多方面因素,按照“组间同质、组内异质”的原则进行编组。“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能,而“组间同质”又为全班各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以4—6人为宜，采用前后位的坐法，便于灵活地调整成配对的形式进行活动。每个小组成员在组内承担一个相应的角色,包括组长、记录员、报告员、检查员等。这些角色还可以适当调换，这样就能调动每个学生的积极性,确保每位学生都主动地参与小组活动。2 把握合适时机心理学家们一再强调,教师要善于抓住学生的学习时机,将会收到事半功倍的效果。同样,在合作学习中,我们教师也要巧妙地捕捉学生的合作学习时机。开展合作学习,要结合学生和教师的实际水平，以及教学内容的特点,不能盲目滥用。首先每一个合作内容的确定都是一个问题情境的选择,这个内容对于学生来说必须是一个新情境,他们不能立即解决,但他们可以凭借以前的知识经验起步；其次,这个内容的表达易于学生通过言语来交流,还可以对一些值得争辩的问题采用合作竞赛的形式去解决。总之,合作学习必须根据需要进行。2.1?一堂课引入合作学习的环节2.1.1?导入时合作激发兴趣?“新课导入”这一环节往往由教师一言概过,提示新知。如果适时引入小组合作学习,则显得形式上较活泼,学习兴趣也容易被激发。?思维自惊奇和疑问开始,学生有了问题才会去探索。例如学习“平行线”时,首先利用生动的电视画面把学生带进这样的故事画面：一条前宽后窄的道路上飞驰着汽车,一会儿路就堵塞了。这时，提问：路为什么会堵,如果你是设计师如何设