【硕士论文】小学生数学学具操作五要.pdfVIP

shuxuedashishi ，le——iie—— 操作活动协调了数学知识的抽象性 有效的操作活动必须建立在适宜的 学、严密，才能使学生的智慧在指尖上跳 和小学生思维的形象性之间的矛盾。在新 操作时机基础之上。如果教师没有恰当的 动，从而主动地荻取正确知识。 理念下，操作成为重要的教学手段之一。 把握操作时机，非但不能有效发挥操作功 因为“射线”这一概念的建立对小学 那么如何使小学生的学具操作更有效呢? 能，反而是对学生活力的阻碍和压抑。 生来说比较抽象，一位教师为了直观地表 做到“五要”很重要。 如一位教师上的“长方形面积”一课。 示射线一端可以无限延长，让每个学生手 一、要有明确的目的 学具操作不能让学生想怎么操作就 怎么操作，不是随时随地让学生操作，而 小学生数掌掌翼操作“三 应该要有明确的目的性。 1．学习新知前的操作——降低坡度。 江苏省响水县实验小学 汪洪芹 做好铺垫。如，教学“移多补少”，先让学生 进行这样的操作——摆小棒。其方法为： 第一行摆( )根小棒，第二行摆( ) 教师刚出示课题，课堂上伴随着小手的举 持橡皮筋．向一个方向拉长。这显然违背 根小棒，两行相差( )根小棒，从第一 起，“我会”、“我知道”的声音已入耳不绝。 了科学性，学生也就很难建立起正确、清 行移动( )根到第二行，两行就同样 几个性急的学生干脆喊遣：“长方形的面 晰的“射线”概念。 多。这样，让学生多摆几次，边摆边想，产 积等于长乘宽。” 2．确保学生充分的操作时间。相对于 生感悟：要使两行小棒同样多，应先知道 面对这样的情景，教师无动于衷，仍 教师演示教学法而言，学生的操作活动费 相差的根数，再把相差的一半补到少的数 要求学生摆、数小正方形：一排摆6个，摆 时较多，这是不争的事实。因而，走过场、 量里。有了这样的认识，就为学习新知铺 3排……对自己已知的东西还要当作未 急于“收网”的现象也确有存在。如果操作 平了道路。 知的来探究，学生认为多此一举，操作也 没有足够时间，只是蜻蜓点水似的做做样 2．学习新知时的操作——经历过程。 就索然无味，只是惧于教师的威严而无可 子，那学生不可能自悟自身，从而产生无 引导探究。如教学“圆的认识”时，让学生 奈何。 法生成的尴尬。 对圆形纸片进行多次对折、展开。通过折 假如把它置于富有挑战性的问题背 笔者曾听过一位青年教师上的一堂 一折、看一看、量一量、想一想，有的发现 景之下。操作就会兴趣盎然。成为自觉行 试教课。内容是“掷一掷”。教学设计为先 圆有无数条直径，它们的长度相等，都相 为而不亦乐乎。如教学“分数大小比较”。 让学生同时掷两个相同的骰子(六个面上 交于圆心；有的发现圆有无数条半径且长 当教师刚出示例题：用两条同样长的纸 分别写着数字l叫；)，把朝上的两个数字 度相等；有的发现同圆中，半径是直径的 条，分别折出它的÷和÷，比较这两个 相加。通过数据整理，直观地看出和在2 一半，直径是半径的2倍；有的发现圆是 分数的大小。又是小手林立，几个学生还 至12中间位置的可能性比较大，而在两 轴对称图形，它有无数条对称轴，等等。 嚷道：“寺小”、“寺大”。教师及时反思，随 边的可能性比较小。然后再启发学生利用 3．学习新知后的操作——巩固新知、 机应变，调整教学行为：“请你拿出事实， “组合”知识进行探讨、验证。在教学时，教 拓展应用。如教学“角的初步认识”后，设 说明为什么奇小于寺。” 师把全班学生分成6个小组。每组掷10 计这样一个活动：用3根小棒，你能分别 于是