【硕士论文】小学数学的动手操作要谨防走入误区.pdfVIP

vot．№，．熹釜煞 胁m町2009 小学数学的动手操作要谨防走入误区 陈美英 (浙江省金华市金东区多湖东湄小学浙江金华321000) 摘要：在小学数学教学中，动手操作是一种有效的教学手段。但在实际运用时要谨防走入误区。具体要做到精选学具，避 免无关干扰：真实感知，避免错误引导。 关键词：小学数学动手操作误区 中图分类号：G623．5 文献标识码t C 文章编号：1671—8437(2009)1—0097—01 借助于直观形象模型的动手操作来理解抽象的数学概念以 学思路并没有错．但是这位老师在实际操作过程中把过多的时 及抽象的数量关系是小学生学习数学的重要方法。这一方法既 间和精力用在让学生操作的过程，使得学生没有更多思考的机 符合小学生以形象思维为主的认知特征．又遵循了数学学习由 会。这位教师让学生从家里带来萝卜和小刀，要求学生把萝卜削 感性认识向理性认识发展的一般规律。正因如此．动手操作的方 成长方体，结果是很多学生削成了多面体，用了很长时间，终于 法被广泛地用于小学数学教学之中。但是，由于一些老师对动手 有同学削成了长方体。由于学生主要是集中在如何把萝卜削成 操作教学方法的本质意义认识不清．在实践运用中常常走入误 长方体上。就很少思考数学问题的本身，在整个操作过程中也没 区，不仅达不到应有的教学效果，甚至还会误导学生。本文针对 有进行必要的启发和引导。没有让学生从操作过程中感知和体 教学实践中运用动手操作法最容易犯的几个错误，提出讨论，以 验圆柱体和长方体的相瓦联系。 期引起大家的关注。 数学课中的动手操作本身只是一种手段，因而培养学生的 1 精选学具．避免无关干扰 动手能力并不是主要目的．主要目的是通过动手操作’增强学生 要让学生动手操作，就得准备操作工具，也就是我们通常所 的亲自感受和体验．以便让学生在丰富的感性基础上建立起新 说的学具。数学学具的选择要有利于帮助学生感知数学现象，认 的数学认知。其实，教学“圆柱体表面积”的操作过程大可不必如 识数学本质；要尽量避免学具本身对学习活动造成的各种无关 此复杂。而引导学生的数学思维却是不可缺少的。教师可以在学 干扰。在教学实践中，常常看到因学具选择不当而走人误区的现 生动手操作前给出思考任务：①用什么办法能推导圆柱体的表 象。 面积公式?②如果把圆柱体转化为长方体。什么变了?什么没 一些教师误认为学具的刺激性越强越能激发学生的兴趣． 有变?然后指导学生用一张自纸裁剪出一个长方形或正方形。 把本来简单的学具复杂化；有的还不惜花费大量精力舍近求远， 长宽均不限．然后再沿着一条边将其卷起来成为一个没有上下 追求形式上的热闹；有的喜欢把学具搞得五颜六色，或挑选一些 底面的、空心的圆柱。在操作过程中教师要引导学生注意观察， 新奇的东西来作为道具，这就势必带来无关因素的干扰。如，一 猜想、归纳。使手脑弗用。通过这样的操作和思考结合，就可以让 位教师教学20以内的进位加法。利用学具引导学生动手操作。 学生建立起长方形面积、正方形面积和圆柱体的侧面、底面及表 这一教学内容既是10以内加法的延伸。又是学生以后学习多 面积的联系．顺利地实现知识的迁移。通过自己的探索，由长方 位数加法的基础，对于入学不久的一年级学生来说比较抽象。是 体的表面积计算公式推导出圆柱体的表面积计算公式。从而达 一个教学难点，教师采用动手操作的方式破解这一难点是完全 到动手操作的真IE目的。 必要的。但采用的学具是让学生自带糖果。课堂上学生摆出了各 2 真实感知．避免错误引导 色糖果，有的包装纸上还有各种各样的动物图画．这样的学具严