2012届高三生物步步高一轮复习课件苏教版必修3第九单元单元综合提升.pptVIP

B 乙 增长型 丁→乙→甲→丙 甲捕食的乙的数量下降，食物不足 甲的天敌丙的数量上升，被捕食量增加 a 稳定型 食物和空间的 有限 t1 ~ t2 在t1 时获得该鱼的量较大 初生演替 光能和ABCDEF 有氧 呼吸 C F 1/125a 分解者 数量都将减小 单元综合提升 重点题型研析10——生物学概念图类解题技巧 典例　如图为植物固定太阳能的限制因素图解，下列有关分析不正确的是(　　) 4. 在“探究生长素类似物IBA促进银杏插条生根的最适浓度”实验中获得了下表所示结果，有关本实验分析或评价的叙述不正确的是(　　) 枝条 甲组 乙组 丙组 溶液 10－10mol/L的IBA溶液 10—5 mol/L的IBA溶液 清水 生根数量(条) 43 8 22 A.影响植物固定太阳能的因素除了光、水、CO2、矿质营养外还有温度等 B.对于所有生态系统的植物来说，水都是它们固定太阳能的一个重要限制因素 C.通过取食，流入下一营养级的能量只有总生产量的10[%]左右 D.图中的营养是指落叶和枯枝中被分解者分解后植物再利用的无机营养 解析　从题图中可以看出，影响植物固定太阳能的因素有光、水、CO2、矿质营养、温度等；水域生态系统中的植物固定太阳能时，水不是它的限制因素；植物从环境中获得无机营养转换为自身的组成部分，但不利用环境中的有机营养。 方法规律 1.能量流动图解 (5)分析推断能力不到位 ①考生由于对能量流动的过程理解不透导致错误的将“流入F的能量”理解成“被F摄入的能量”。 ②考生由于对“能量金字塔”的含义和“食物链的特点”理解不足，而错误的认为C也参与了能量金字塔的构成。 【规范解答】 (1)组成生态系统的成分、食物链和食物网　C　细胞呼吸　D 该图表示的是生态系统能量流动过程，识别该图时要注意以下几点：(1)明确生态系统的能量来源，入射的太阳能并非全部被生产者吸收；(2)每个营养级的能量总和，除了最高营养级外，每个营养级的能量是四个数值之和：本身呼吸消耗的能量、流向下一营养级的能量、被分解者利用的能量、未利用的能量和最高营养级没有流向下一营养级的能量；(3)两个相邻营养级之间的能量传递效率是两个营养级的同化量之比。 3.错因归类 (1)审题导致失误：考生由于未抓住关键词“从能量流动的角度分析”导致将“目的”答不到位。 (2)知识盲点：考生由于未准确掌握“生态系统结构”的含义而错误的答成了图中的信息，而这仅仅是生态系统结构的一方面。 (3)由于思维定势的影响：第(1)小题中E→A过程错误的将“细胞呼吸”等价性的理解为“有氧呼吸”。 (4)识图析图能力欠缺：对图1、2、3中相关过程及标号含义理解不清，判断失误。 2.物质循环图解 该图表示的是生态系统的碳循环过程，识别时要注意：(1)正确判断图解中字母表示的成分。A与CO2大气库之间是双向箭头，则A为生产者，C、D为消费者，B为分解者。(2)正确识别图解中数字表示的生理过程及发生的场所。过程①为光合作用，是大气中CO2进入生物群落的主要途径，主要发生在绿色植物叶肉细胞的叶绿体中。过程②③⑤是生物的呼吸作用，过程⑤又称分解者的分解作用。(3)该图中还缺少化石燃料的燃烧，如果该过程过度，则会导致温室效应。 跟踪训练　分析以下生态系统的能量流动和物质循环的关系简图，不能得到的结论是(　　) A.能量①②③④的总和一定小于生产者所固定的太阳能总量 B.生物圈的物质是自给自足的，能量是需要不断补充的 C.丁中包含的生物可能处于食物链的最高营养级 D.碳以CO2形式进入生物群落又以CO2的形式离开生物群落返回无机环境 解析　分析图中的信息可知甲是生产者、乙和丙是消费者、丁是分解者；生产者固定的能量有四个去向：呼吸消耗、流向动物、被分解者利用、留在生产者的体内，图中①②③④的总和是呼吸消耗、流向动物、被分解者利用，因此小于生产者所固定的太阳能总量。从题图中我们还可以看出，生态系统的物质可以循环再生，如碳以CO2的形式进入生物群落又以CO2的形式离开生物群落返回无机环境，而能量必须由太阳能不断补充。丁作为分解者，不是食物链的“成员”，因此选项C错误。 实验技能突破9——实验设计题类型及设计原则 探究性与验证性实验 典例　一些水域常会出现水体变绿导致鱼类死亡进而引起水质变坏发臭的现象，称为水体富营养化。某研究性学习小组经过调查发现，是因为有人将化肥或污染剂大量排放到水体中。请设计实验探究水体富营养化现象与复合肥(磷酸氢二铵)浓度之间的关系，并进行实验结果的预测。 供选实验材料：裸藻培养液(内含裸藻)、滴管、试管、试管架、玻璃记号笔、复合肥(磷酸氢二铵)、自来水、显微镜、载玻片、盖玻片、吸水纸、计数板等。 解析　本实验的目的是探究水体富营养化现象与复合肥(磷酸氢二铵)浓度之间的关系