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普通高中研究性学习的评价策略 云南省教育科学研究院 刘海君 主要内容 一、研究性学习的评价理念与特点 二、研究性学习的评价策略 三、研究性学习（综合实践活动）质性评价方案的构建 一、研究性学习的评价理念与特点 （一）发展性评价理念 发展性评价就是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 研究性学习评价（综合实践活动）应注重对学生的表现和素质发展进行整体评价。注重评价方式的多样化，评价内容多样，关注过程、兼顾结果。 （二）评价的特点 1. 多元评价，体现差异。 综合实践活动课程评价的多元性包括评价标准的多元性和评价主体的多元性。强调多元价值取向、多元评价标准、多元评价方式。 评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表，则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色。 评价内容的丰富性和灵活性。 一是参与研究性学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次课题组活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出研究和工作设想、建议，能否与他人合作，采纳他人的意见等。 二是在研究性学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。 三是学习和研究的方法、技能掌握情况。要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和筛选资料，对资料归类和统计分析，使用新技术，对研究结果的表达与交流等。 四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考察学生在一项研究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。 五是学生的学习结果。研究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。教师需要灵活掌握评价标准。 评价过程中，指标体系项目的设定、深度要求以及评价中分寸的掌握、都应根据学生的年龄特点和个人发展水平来加以掌握，从实际出发，讲究实效。 学生的发展都是循序渐进的，不同年龄或不同个性特点的学生都有自己的发展起点，即他们的需求与能力水平。 2. 注重过程，兼顾结果。 综合实践活动是一种综合性、实践性，关注学生生活经验的课程形态。更多地注重学生的实践和活动，如拓展学习时空，让学生走入自然、走向社会。在自主探究中，学生不断反思、不断发现并解决问题，创新思维和实践活动能力得以培养和锻炼。 因此，综合实践活动课程评价的根本目的在于不断地改进学生的学习，积极倡导动态的过程性评价。 综合实践活动课程评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的内容应包括学生在活动过程中的表现以及他们如何解决问题的过程。 即使最后结果按计划来说是失败的，或者没有得出所谓的“科学”结论，只要学生经历的活动过程对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予积极的评价，重视学生在过程中获得的宝贵经验。 二、研究性学习的评价策略（结合政策） （一）理解课程要求，寻找政策依据。 《云南省普通高中新课程改革课程实施指导意见》（试行）（云教基【2009】25号）中的普通高中课程设置和教学安排的规定： 《云南省普通高中学生学分认定管理办法》（试行） 规定了综合实践活动研究性学习活动学分认定的条件： 1、学生参加研究性学习的开题报告或活动方案和学习过程记录； 2、学生获得的成果； 3、学生自评、互评及指导教师评价记录； 4、每1学分不少于18个学时，每个活动小组不超过8人。（15学分*18学时=270学时/5=54学时/学期） 《 普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的相关内容与要求。 内容要求 实施要求 评价要求 管理要求 （二）构建学生评价与教师评价指标体系 1.建构综合实践活动课程学生评价指标体系 综合实践活动课程学生评价指标体系主要包括以下两个纬度的评价项目—— 第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。 包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况，要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用； 活动方案的制订状况，要评价学生制订活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化