让小学音乐教育真正具有审美内涵.docxVIP

【标题】让小学音乐教育真正具有审美内涵 【作者】冉红霞 【关键词】音乐??审美??培养 【指导老师】刘江容 【专业】音乐学 【正文】前言音乐是人类最古老、最具感染力的艺术之一，是人与人之间表达思想情感、交流的重要方式。而音乐教育是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径，是我国基础教育中不可缺少的组成部分。小学音乐教育是实施审美教育的基脚石，所以它的目的不是培养音乐家，不是让学生单纯学会一两种乐器、学会一两首歌，而是要从学习乐器和歌曲中培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高他们的音乐素养和审美能力。然而，由于观念方面的原因或者是教师个人的原因，在教学的时候忽略了对审美的教育，只单纯的停留在乐器和歌曲的学习上，使教学失去了审美内涵。那么，如何让小学音乐教育真正具有审美的内涵，从而提高学生的审美的能力呢？本文对这一问题作一些初浅的探讨。一、?从教材和教学过程中寻找美的因素教育家敏泽说过：“艺术之所以为艺术，其根本特征和价值根源在于审美，审美价值是艺术的其他社会价值的安身立命之所。”美，无处不在，艺术教育就是要靠老师引领学生去发现美、感受美。音乐教学中审美因素的寻找是提高学生素质的重要前提。在教材中和教学过程中最应突出，我们就从这两个方面去寻找审美的因素。（一）从教材中寻找审美因素教材的选择是学生获得音乐审美感受和体验的客观条件，是赏心悦目的艺术品，也是体现艺术教育审美品格的一个重要方面。因为，只有美的内容，才能使学生得到美的熏陶，唤起学生对美好事物的追求，提高他们的审美鉴赏能力。教材是最容易唤起学生美感的美的因素。音乐教材的审美因素包括：立意美、情境美、音韵美、曲调美、配器美、伴奏美等方面。一首好的歌曲总是贴近学生们的生活，可以表达他们的心声，或是抒发一种温馨的心曲；或衬托出一个美丽的梦幻。这种立境与情境之美对学生有着深刻的感染力，会使他们的心灵萌发美的种子。同时，还具备了“动听”、“耐唱”的特点，它有着动听的曲调，唯美的意境，所以就能产生动人、感人的艺术魅力，使学生听了还想听，唱了还想唱，百听不厌，百唱不烦。比如我在实习的时候四年级课本中有一篇教材是《愉快的梦》，这是一首优美抒情的童声二部合唱曲，歌词是这样的：“摇啊摇啊摇啊，我的梦之船，在绿色的海上轻轻荡漾。喂依快来看，那就是神奇椰子岛，可爱的小矮人正在岸上快乐跳舞歌唱。?飞啊飞啊飞啊，我的梦之船，在迷人的夜空轻轻飞翔。喂依快来看，那就是美丽金星，地球上的城市村庄闪着耀眼的光。”这首歌曲歌词描写的意境非常美丽，它描绘了儿童在梦中那神奇般的想象，同时反映出了他们对生活、对自然景象的认识和理解。它的曲调也动人，6/8拍子，具有摇篮曲的特点，速度较慢，节奏变化不大，有荡漾之感，表现了恬静、悠闲的意境，使人们好象听到了孩子们在看到了幻境中的神奇景象时发出惊喜的呼喊。反映了儿童对新奇而美好的事物所怀的向往和追求。教学时我抓住了歌曲意境美和旋律美，在上这堂课之前，我就先让同学们畅谈一下自己做过的美梦，然后闭上眼睛听范唱，我看见好多同学都随着音乐轻轻的摇晃着身体，显然他们已经随着优美的旋律进入那如梦幻般的意境之中了。而在唱歌教学的过程中，由于意境优美、旋律动听，同学们接受得非常快，并且能用轻柔缓慢的声音来演唱此歌曲，自然的做到了“润物细无声”的审美功效，达到了事半功倍的效果。美好的音乐作品是能带给人以美感的，其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”人的音乐美感属于社会意识。美感必须是“赏心悦目”“悦耳动听”的，“是经过感官到达于情感、想象、理智、意志等方面的高级心理活动，是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”。因此音乐教师要善于发现和挖掘音乐教材的审美因素，要选择具有欣赏价值、能够唤起美感的歌曲和乐曲作为音乐教学的内容，同时将自己的音乐审美体验积极地溶入对教材的分析、处理之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。要让音乐先感动自己，然后才能感动学生，使他们从中得到美的熏陶。（二）在教学过程中寻找美的因素教学过程是教学的实施过程，是教师有目的有计划地引导学生掌握一定的知识和技能，它是整个教育过程的一个主要组成部分，同时也是一个表现“美”的过程。这个过程包括教学步骤、教学环节、教学结构、教学方法、教学形式、教学内容等。而整个过程的安排必须是通过认真研究、精心设计、使之结构合理、层次分明、遵循认知规律、符合审美情趣、突出学科特点、表现音乐特征，这样便给教学过程涂上了一层自然清新的色彩与光泽。音乐教学的“过程美”将孕育着音乐教学的“结果美”，过程与结果是相互相承的、是因与果的关系。音乐教学的“结果美”体现为过程的完整统一、变化对比、自然流畅、一气呵成的有序积累，并要求教师做到