师范院校音乐专业从教能力培养模式研究.docxVIP

【标题】???师范院校音乐专业从教能力培养模式研究 【作者】旷秋伦 【关键词】师范教育??音乐专业??从教能力 【指导老师】苏 敏 【专业】音乐学 【正文】引言师范院校音乐专业的教育目标是培养一专多能的中小学音乐骨干教师。但是，长期以来，由于受专业音乐院校教学体系和模式的影响，忽视音乐教学能力培养。在这种音乐教学模式的影响下，师范院校音乐专业的学生，虽然重视音乐基础知识的学习，但很少有人注重音乐教学能力的培养，这种模式下培养出来的学生知识面窄，一专而不能多能，虽然自己唱得好，却不能教好一首歌曲；虽然可以演奏有一定程度的器乐作品，却不能进行简单的伴奏；虽然参加过不少演出甚至获奖，却不会组织孩子们的音乐活动。这样的学生毕业后，在未来的音乐教学中只能够照本宣科，达不到起码的“三会”（会识谱唱歌、会简易伴奏、会教音乐课及组织音乐活动）的要求，不能提高学生对音乐的兴趣。不适应中小学教学实际的需要，难以成为合格的音乐教师。凡此种种，其根本原因在于忽略了师范院校的音乐专业教育是培养音乐教师而不是培养演员、音乐家或艺术家的教育目标，舍弃了师范院校音乐教育的“师范性”。因此，要切实将培养学生的音乐专业从教能力作为高等师范院校音乐教学的一项基本任务。一、我国现阶段中小学音乐教育现状自改革开放以来，我国社会经济持续高速发展，人民生活水平稳步提高，整个教育事业步入了良性发展的轨道。正是在这种大背景下，中小学音乐教育获得了难得的良好发展机遇，受到了党和政府前所未有的重视，并取得了有目共睹的成绩。与此同时，我们也看到中小学音乐教育存在的问题还很多，这些问题包括：中小学音乐教育的管理机构和管理队伍仍不健全；音乐课开课率不平衡，有的还很低，音乐师资缺额大，教师素质以及学历达标率和岗位合格率低，对音乐教育的重视往往只停留在口头上，对音乐教育的认识不科学全面；教学水平及教材质量不高等等。在这之中音乐教师从教能力的参差不齐更是值得我们深思。因此，在21世纪的新时期，我们应当认认真真地审视我们以往的中小学音乐教育，实实在在地正视中小学音乐教育自身所存在的问题，包括理论上模糊的问题和实践中出现的问题，对我们音乐教育的进一步发展是迫切的和不可回避的。我们认为，目前我国中小学音乐教育本身存在着两个较为严重和突出的问题，一个是音乐教师的非艺术化的倾向，即中小学音乐教师没有很好地突出音乐课艺术的特点；另一个是中小学教师的专业化倾向，即中小学音乐专业技能与从教能力的不平衡特点，以至于中小学音乐教育往往在实践中变成了非中小学的、非音乐的教育，以至于不能完成新时期音乐教育。因此如何培养一名合格的，优秀的中小学音乐教师是现阶段师范院校音乐专业教育工作的重重之重。二、当前师范院校音乐专业教育现状高等师范音乐教育的教学目标是为基础音乐教育服务?,?即为基础音乐教育培养合格的师资。所培养的学生既要有一项(弹、唱、舞)?专业特长?,又要具备能够胜任课堂教学和指导课外活动的能力。虽然这是我们每一个从事高师音乐教育工作者的共识?,但是?,从目前高师音乐教育的模式来看?,能否培养出合格的中小学音乐教育人才?,?仍值得深入探讨。为此，我对以下情况进行分析研究。（一）近几年高师音乐教育专业毕业生的就业状况高等师范类音乐教育专业培养的学生应当是具有“一专多能”的“通才”。但实际状况却不是这样。在大多数学生中存在着严重的“偏科”现象?,即:一味的重视自己“一专”培养?,?而忽略了对“多能”的学习。因而造成了多数学生是“一专不专”、“多能欠能”状况。根据对近几年毕业生的就业情况的调查以及对用人单位反馈回来的信息分析?,表明:许多在主项上特别突出的学生?,?毕业后很少有人愿意从事教学工作?,大多数都改行或进入歌舞团当演员?,或去群众文化馆、单位工会等当干事。近年来?,由于大学的扩招?,比业生数量不断增多?,专业团体及非教育单位的音乐人才几乎达到了饱和。在这种情况下?,?许多学生不得不把就业的目标转向了教育领域。但中、小学对这些学生的一个共同评价就是“不好用”。他们平时在舞台上是“潇洒自如”、“引吭高歌”,?可是进了课堂却弹不好歌曲伴奏;?有些钢琴主项的学生?,专业程度虽然已达到了“299”,但却不能张口教学生唱歌?,?明显适应不了教学要求。近年一批批学生到中小学实习?,?许多学生在实习结束后反映说?,?我们平时唱的歌曲在教学中都用不上。有些在声乐方面特别突出的学生说“：平时在学校没好好练即兴伴奏?,?现在只会用 C调凑合弹?,?其他调都不会。”如此等等。造成这样的局面的原因是什么呢??是学生基本素质差吗??显然不是。我以为?,现行的教育教学模式是造成这一现状的主要原因之一。(二)?教师的教学工作中存在着重“主项”、轻“副项”的现象从一些高等师范院校音乐教育专业的课程设置来看?,?主项教学几乎完全是按照专业艺术