在中小学音乐课堂中加强音乐要素实践探索.docxVIP

【标题】在中小学音乐课堂中加强音乐要素实践探索 【作者】白艳丽 【关键词】音乐要素??音乐教学音乐化??音乐课现状??改善 【指导老师】甘小云 【专业】音乐学 【正文】引??言音乐艺术是由各种“音乐要素”（即“音乐表现手段”）组成的,在时间中流动变换的音响，用这种音响组合塑造艺术形象，表现作品的思想情感内涵，主要是通过听觉感受，使人的精神受到震撼，产生各种不同的联想，进而诱导思想情感的美感升华。何谓音乐要素：《中国大百科全书?音乐舞蹈卷》中是这样表述的：“当人们把任何一首优美动听的乐曲像分解化合物那样拆分成各种元素时，会发现构成音乐的基本要素是十分简单的，不外乎音的高低、音的长短、音的强弱、音色的差异而已”。从中可见，音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括作品的旋律、节奏、节拍、速度、力度、音区、音色、和声、复调、调式、调性、曲式结构等。?音乐教学中,不管是学唱歌曲、学奏歌曲、还是欣赏和表演音乐,我们要挖掘歌(乐)曲的内涵美,这其中就涉及到了关于音乐要素的理解和掌握,音乐要素是音乐作品中不可缺少的一部分。我们在教学中如果能有效地结合音乐的基本要素，再结合尹少淳?主编的新课标，加上自己对音乐的认识，那么对于上好音乐课就不是很难的事情了。随着素质教育的推进和基础教育课程改革的不断深入，我国音乐教育获得了长足发展，但是在音乐课堂教学中还存在的一些问题。一、现阶段中小学音乐教学普遍存在的一些问题（一）中小学音乐课堂教学中的“音乐”含量较低音乐课应以音乐为主，应让学生用心体验、去理解音乐。而不应该像其它课那样，主要靠老师的语言讲解使学生理解作品。可是我们有些中小学音乐老师上课时，尤其是上欣赏课，语言文字解说多，挖掘艺术情感少，把自己对音乐的理解倾其所有，留给学生思考、感悟、用音乐去激发想象的少。还有就是现实音乐课堂中教师用大量的时间讲音乐节奏难点，讲歌曲情绪，讲学生的不足以及老师的要求，从而使音乐课听不到音乐的声音。（二）音乐要素的训练方式不好有些音乐教师把中小学生当作专业学生来训练。结果使得学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，甚至是对音乐课没有了热情。学生在相当一部分时间里，都是“小和尚念经，有口无心”，这样的音乐学习和课堂教学，从根本上扭曲了音乐作为情感艺术、精神火花的本性，也背弃了音乐教育的初衷。随着新课改理念上的更新，不少人认为音乐课只要符合注重兴趣，以人为本，知识相通，关注全体等其中某一理念，这就是好课,至于40分钟一堂课用了多少分钟去画画，多少分钟去讲故事，多少分钟背唐诗，多少分钟做游戏，多少分钟去唱歌，这些全然不去理会，一堂课上下来看起来热热闹闹，花样迭出，但这堂课到底是音乐课、语文课、美术课……谁也说不清。岂不知这种四不像或是“大闹音乐课堂”的教学是违背艺术教育的规律的，是割裂并孤立了艺术教育的新理念的，我想这种教学已不是真正意义上的音乐课，是达不到艺术教育的目的的。片面强调孩子的兴趣而忽略艺术教育的目标是不可取的。一句话，真正意义上的音乐课应该是围绕音乐基本要素这一主题去引领教学的，以上做法的出发是或许是好的：做游戏让孩子亲身体验，感受音乐的喜怒哀乐；运用打击乐让学生更好的领悟节奏；律动则是通过简单的肢体动作，背古诗扩大知识视野；画幅画体现作品意境……。诚然这些做法都有好的一面，但同时这些做法应当适可而止，应该把握好“度”。我之前在实习小学时听了一位教师教学《八只小鹅》的合唱教学，教师采取多种方法都是为合唱这一主题教学而去展开的。诸如为乐句排序(首先聆听音乐问一共有多少个乐句，同学们可以根据自己听到的音乐，用节奏的强弱和速度变化来分析)，模仿鹅的行走（在老师演唱的时候，同学们可以跟着旋律说说做做小鹅的动作），强调学生的坐姿（设想自己就是那八只小鹅的其中一只，你会怎么表现）等等，学生既学会了歌曲又感到轻松愉快，为课堂营造了良好的气氛。我也曾分别听过三、六年级两节语文课，其中老师都不同程度借用了音乐，一是借《在那桃花盛开的地方》歌曲录音，紧接着讲解该课文；一是借歌曲《为了谁》，讲解课文《大江保卫战》，学生仿佛身临其境，文与音乐的相得益彰真是天衣无缝。可两位教师并未喧宾夺主，而是蜻蜓点水，恰到好处。根据上述对音乐教学现状的分析，音乐教育的教学方法，就应该有所适应。它不能被我们的音乐老师用他自己的理解、定格、僵化、凝固，而且利用音乐课堂这一平台，把他的感受强加给学生。也不能像有的老师急于创新，把教材内容曲解，音乐完整性被破坏，音乐情绪体验苍白，拓展部分就像水中的浮萍，无根无据。也不能像专业音乐学校中强调某些技能的训练，而应该结合音乐要素进行教学，故教学方法必须改善。二、?改善课堂教学中实践音乐要素的途径和方法面对我国目前中小学音乐教育的状况，如何改进教学内容和教学方法，以加强音乐基础知识教学和基本技能训练，大面积地提高