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【标题】学生实验中的心理问题及对策 【作者】杨振 【关键词】?学生实验???心理问题???对策 【指导老师】刘艳 【专业】化学教育 【正文】引言实验是自然科学赖以产生和发展的基础，是当今教育改革实践中十分重要的课题。而实验课是自然科学类课程的一种重要课型。化学实验中动手操作是感性的活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度和科学方法的最佳途径。学生实验是由学生独立完成的实验，是化学实验课的主要类型，是帮助学生掌握实验技能，培养实验能力和严谨求实的态度与科学方法的主要途径，是学生由感性认识上升到理性认识，实现认知飞跃的中介，也是发展学生的理论思维和创造能力，进行科学研究的启蒙教育的重要手段。当今，实验教学在我国中学自然科学类课程中的课时比仍然较低，因此，只要条件允许，无安全问题，应该让学生尽可能多地进行独立的实验操作，这对于培养学生的动手能力是至为重要的。从心理学角度来看，学生意志品质的好坏对实现教学目的、教学任务起着重要的作用。化学实验问题解决能力是学生化学科学能力的重要构成之一，也是化学教学中实施科学素养教育的主要任务，因此本研究探讨中学化学实验问题解决的心理机制及其影响因素，对于教育心理学中的一般问题解决研究以及科学教育和化学教学的实践都具有积极意义。实践表明：学生在化学实验中表现出来的不同心理状态直接影响到化学的学习效果。现将实验中学生的心理特点及对策分析如下：1.?学生对不同实验的兴趣问题（以下调查对象是我院化学及环境科学系2003级本科一班部分学生，其中男生18人，女生12人）调查表(1)???兴趣类型 很感兴趣 兴趣一般 不喜欢教师演示实验 60.1% 31.4% 7.6%验证性实验 82.3% 1.4% 15.6%设计实验 42.2% 1.2% 12.5%研究实验 25.6% 28.6% 42.5%从调查中可以看出，学生很感兴趣的实验主要是演示、验证实验。对化学实验非常重视的学生，认为这是理论与实践相结合的极好机会，同时也是培养自己的实验技能、独立思考的有利时机。这部分学生实验认真，一丝不苟。还有一部分学生对实验抱着无所谓的态度，认为学校安排什么课是天经地义的事。上可以，不上也可以，觉得对自己没什么影响。而设计实验及研究性实验是学生们普遍感觉独立完成比较困难的实验类型，这也反应了学生的动手能力普遍较差，以及理论知识和实验的结合能力较差。应加强此类实验的练习。如举办化学实验操作大赛等。2．学生在化学实验中存在的心理类型调查显示：学生对化学实验的心理表现（表1）比例????类?型 男生 女生 合计比例健康型心理 40.2％ 34.1% 40.3%普通型心理 55.1％ 63.2% 56.2%缺陷型心理 2.2% 1.4% 2.1%其他心理 2.5％ 1.3% 1.4%健康型心理表现在：学生对化学实验有浓厚的学习兴趣和很高的热情。他们敢于探索和创新，并能够较好的完成化学实验。他们是班上的中等偏上学生集体，成绩较好。对于这部分学生，教师应该鼓励他们做一些研究性的实验增强他们的科研能力。普通型心理表现在：他们对化学实验较感兴趣，能够按老师的规定完成实验，能在实验中促进对理论的学习。对于这部分学生，教师应该激励他们在实验中多动脑筋，善于发现问题，使他们对实验的兴趣进一步提高。缺陷型心理主要表现在：学习态度不端正，成绩不好。他们对实验只感觉“好玩”，?遇到问题不善于思考，不能独立完成实验，马马虎虎，即使实验失败也听之任之。对于这部分学生，教师应该加强对他们的管理，实验中多对其进行操作指导，引导他们分析解决实验中的问题，督促其更好的完成实验，使他们的自信心提高。3.对学生实验中常见的问题的调查统计如下：通过调查，发现学生在实验中还存在以下的问题：???比例问题 男生 女生实验原理不清楚 25.1% 15.3%怕损坏仪器 14.3% 36.1%不事先预习 40.2% 25%不能完成实验 10.4% 14.4%精神不集中 10% 9.2%这部分学生往往认为上实验课就是做实验，他们为做实验而做实验，心理处于被动接受的状态，没有认识到实验应是理论联系实际，活化、深化理论知识的过程。?针对这种情况，实验前，教师应结合本次实验内容，有目的的提出预习思考问题，并在实验时检查学生的预习情况，只有充分预习，熟知本次实验要做什么及为什么做的学生才允许进行实验。才能够杜绝盲目实验的现象。使学生真正认识到上实验课的意义。4．学生在化学实验中的主要心理问题4.1轻视化学实验的心理据调查显示，62.8%学生认为在做化学实验或看演示实验时，会问