师范生试讲训练中的混科试讲研究.docVIP

【标题】师范生试讲训练中的混科试讲研究 【作者】刘 阳 【关键词】?常规试讲???混科试讲???教学体验???组织与调控能力???应变能力 【指导老师】张庆云 【专业】化学 【正文】引言教学技能是教师最基本的专业素质。在教师的专业活动中，其专业知识、专业技能首先并且最终都要落实在教育行动之中[1]。在教育市场进一步放开，师范生就业形势日益严峻的今天，重视师范生的教学技能培养，加强师范生的教学技能的训练更显得刻不容缓，为了适应当今社会的发展，就必须不断提高师范生自身的教学技能。目前，学术界对教师技能含义的表述颇多。诸如“教师职业技能指教师从事教育和教学基本技巧和方法的能力[2]。”“教师职业技能是教师从师任教的技巧、技艺和方法的能力[3]。”等等。教师技能主要是对自己的整个教学过程进行积极主动地设计、组织、检查、评价、反馈、调节和控制的能力，包括教学设计能力、语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力和教育科研能力在内的一组能力的有机组合，是教师取得高成效教学质量的必要条件[4]。由师范生转变为一名合格的教师就需要具备这些能力并将这些能力灵活运用为一体。试讲就是锻炼师范生成为教师的最有效的方法。然而，常规的试讲方法存在着很多局限性，达不到理想的课堂效果，与真实课堂相差甚远。譬如：课堂情境严重脱离实际；假扮的学生知识水平与老师相同，提不出真实学生的问题，所提的问题没有真实性，没有新意。导致在试讲中只能练习讲课技能，而无法接近真实的课堂。所以，改革试讲方式已经显得非常必要，混科试讲作为一种新的试讲方式应运而出。试讲是让学生运用已经学过的教育教学理论,整合以往学过的相关学科知识,进行教学心理素质、教学设计、表达能力、教态仪表、板书设计、教学方法等基本功的训练，为教育实习做好准备的一项实践活动。?师范院校学生的常规试讲是在教育实习之前,在教师的指导下开展的一项教学基本功训练的实践活动。其主要目的是对师范生进行教学心理素质、教学设计、表达能力、教学方法等项技能进行训练。它是一个重要的实践环节,对师范生能否顺利地走上讲台,奠定了坚实的基础，起到了十分重要的作用[5]。我们现在采取的试讲方法我们称之为常规试讲方法。而我们在这里提出了一种新的试讲方法，我们把它称之为“混科试讲法”。混科试讲法就是将不同专业的学生组成一个试讲小组开展试讲活动的试讲方法。目前,国内外在这一领域还是空白,无人研究。而我们现在把它提了出来认为是非常有必要的。经过我们短时间的实验尝试也是成功的，我认为混科试讲将是一种高效的试讲方法，将会逐渐的被社会所认同，被大家所认可，并科学的运用到实际教学当中。在这里.我将详细系统的介绍这种试讲方法，以及我们在实际操作中所得出的一些经验完完全全地介绍给大家，希望能对我们师范生的学习能够有所帮助。1、常规试讲的局限性在常规试讲中人们通常采用如下程序进行：① 在学习学科教学论过程中，要安排学生到有关学校见习课堂教学；② 把班内的学生分成若干个小组，各自进行教学设计；③ 学生准备好教案之后,先在小组内轮流试讲，然后在指导教师指导下再进行试讲,?师生共同评课。反复多次,?直到合格为止,?最后给出评价建议。在试讲过程中，常常见到学生不满意传统试讲,认为试讲不能够完全锻炼自我,无法接近真正的教师。这说明传统的试讲存在着很多局限性：1、它不能模拟真实的中学课堂教学。它是一个理想化的课堂,无法针对学生实际进行备课；听课的“学生”与“老师”的专业水平相同；讲什么会什么、问什么答什么，没有真实的中学课堂气氛,?没有真实的课堂感受，实习生的教学设计能力、教学组织能力、课堂调控能力都无法得到训练，难于适应实际课堂教学。2、试讲效率低下。由于长时间的、多循环的、单一模式的常规试讲再加上校内的指导教师中的多数人不太了解中学教材和中学教学实际,他们好象军队中没有作战经验的指挥员一样，指导试讲时缺乏针对性或根本没有针对性，使学生产生乏味、厌倦心理，对试讲失去兴趣，导致试讲效率不高。2、混科试讲的理论依据与实践如果我们把课堂教学比作是军人的战场,?那么,?常规校内试讲只能算作是军人的基本功训练。只有基本功，而没有经过军事演习训练的军人是没有作战经验的，是不能打胜仗的。军事演习是具有军人基本功和基本素质的人通往实战的桥梁。同样，校内试讲主要训练的是师范生的教学设计、讲课胆量、教态仪表、表达能力和教学方法等基本功,?为师范生走上讲台打下一定的基础；但是它无法让学生体验真实的课堂教学，不能训练学生的课堂教学的组织能力、调控能力和应变能力等。因此，常规校内试讲不能等同于实际课堂教学。学生只有再进行“混科试讲”的训练（让实习生拿真正的中学生来训练是不现实的。），才能比较顺利地走上课堂教学的讲台，完成到教师的过渡。也就是说，在