浅谈音乐教学中的审美趣味_1.docVIP

【标题】浅谈音乐教学中的审美趣味 【作者】温 寒 冰 【关键词】审美趣味??音乐教学??审美品位 【指导老师】罗 文 【专业】音乐学 【正文】引言音乐课作为基础教育阶段的一门必修课,?是实施美育的一个主要途径。《音乐课程标准》力求体现深化教育改革,?全面推进素质教育的基本精神,?体现与音乐审美核心,?引导学生主动参与音乐实践,?尊重个体的不同音乐体验和学习方式,?以提高学生的审美能力。苏霍姆林斯基多次表明了这样的观念：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”?基础音乐教育要实现“育人”的目的，需要解决一个重要的观念问题：真正把美育作为目标，体现以审美为核心。音乐教育的“育人”目的是通过美育的方式实现的，因此，音乐教育的全部过程应是一种自觉的审美过程，应贯穿着所有的审美因素，并应以美感的发生为根本内容。这样，在长期的、多次的美感发生和发展中，音乐教育才会影响学生的情感状态和意向，形成审美情操，从而完善了人格发展。对于音乐教师来说，最重要的工作是在教学过程中不断地帮助学生发现美感。对于学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。爱美之心人皆有之，优美的音乐可以带给学生感官上的刺激，获得精神上的愉悦和乐趣。优秀的音乐作品还能让学生的情感在欣赏音乐的联想中得到美的熏陶，精神上的满足，从而达到陶冶情操、升华人格的目的。在音乐欣赏的教学活动中，教师通过正确的引导可以激发学生学习音乐的热情和兴趣。《乐记》的《乐象篇》中告诉我们“乐者，德之华也。”古希腊哲学家柏拉图亦认为：“我们一向对于身体用教育，对于心灵用音乐。”他又说：“节奏与乐调有最强烈的力量浸入心灵的深处，如果教育方式合适，它们就会拿美来浸润心灵，使它也就因而美化……”这些都说明音乐引人向善，是以人的情感为轴心，对人生价值与人性韵味的整体展现与提升起着重要作用。学生在音乐欣赏中感情体验逐步充实、不断丰富，情操得到陶冶，精神得到愉悦，最终促进个性和谐而良好的发展。　荀子在《乐论》中就指出：“乐者，圣人之所乐也，而可以善民心。其感人深，其移风易俗，故先王之礼乐而民和睦。”音乐能使人不断获得最美好的“高峰体验”。这是美国著名心理学家马斯洛提出来的。他说：“在这些短暂的时刻里，他们沉浸在一片纯净而完善的幸福之中，摆脱了一切怀疑、恐惧、压抑、紧张和怯懦，他们的自我意识也悄然消逝，他们不再感到自己与世界之间存在着任何距离而相互隔绝。相反，他们觉得自己已经与世界紧紧相连融为一体。”学生在“高峰体验”中可以迅速直观地把握人生的价值、自我实现的幸福与世界的本质，这就是音乐欣赏教化功能的内隐性。它既满足了学生追求真、善、美的需求，又使学生个性不断发展与自我完善的过程中获得前进的动力。一、培养审美趣味?获得美感体验审美趣味,?不仅仅是感官的刺激,?还是生理的快乐。美好的音乐作品是能带给人以美感的，音乐不仅对人类，对动物也是这样。但这毕竟不是音乐审美的本质表现。我们有的教师看到女孩喜欢跳舞，男孩子喜欢打击乐，在还没有听完全曲，学会新歌，感受音乐所要表达的内容、表现的情绪时便让学生盲目地跳起来，敲起来。还有教师对音乐欣赏这一重要的教学内容，采取了形式主义的教学方式，粗粗一听，简单一讲：“这首歌曲表达的音乐情绪是欢快的”，“?这首乐曲是优美、抒情的”?便草草了之。以为这就是音乐审美教育。其实音乐审美的本质应是美感。法国作曲家圣桑说：“音乐是人的精神最精致的产物之一。人生其智慧的深处有一种独特的神秘的感觉，即美的感觉，借助于它，人才能领悟艺术……”因此，我们在培养学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生学生审美趣味时，不能满足于对感官的刺激，生理的快乐。以上老师的片面做法，究其根源还是对审美教育认识不足。人的音乐美感属于社会意识范畴。音乐的美感“是经过感官到达于情感、想像、理智、意志等方面的高级心理活动,?是在感性直觉中积淀着理性内涵的审美体验”,?通过“赏心悦目”?、“悦耳动听”的音乐感受逐步转变为精神愉悦的满足。审美趣味的培养不能定式,?不能操之过急,?它需要自然、和谐,?需要循序渐进,?水到渠成。因此,?在教学中,?要牢牢把握三个环节,?培养学生的审美趣味。第一个环节是熟悉音乐教材,?面向全体学生,?制定好每一节课的教学目标,?设计好教学过程中的节奏语、手势语、体态语和点缀性的音乐语言。第二个环节是挖掘美感。教材的歌词美、旋律美、节奏美、力度美……是潜在的,?教师要发挥导向作用,?把握住每一个教学环节,?通过动情的演唱、演奏,?生动有趣的讲解,?把每一首音乐的美感尽善尽美地挖掘出来,?并潜移默化地暗示给学生。第三个环节是体验美