浅谈音乐教学中的审美趣味.docVIP

【标题】浅谈音乐教学中的审美趣味 【作者】李 旭 【关键词】?音乐??审美??教育 【指导老师】韩 妮 曼 【专业】音乐学 【正文】引言21世纪开始的全国音乐教育改革,针对以往知识技能为中心的弊病,提出以审美为核心的改革方略，为了从理论到实践都能实现改革的设想,专门设立课题与改革相伴,做平行研究,具有非常现实的意义。鉴于，在《音乐课程标准》提出的“以审美为核心”及其相关问题进行探讨。音乐的起源与人类的起源同步，音乐始终观照着人类生命的目的、生命的奥秘。音乐审美漫长的历程也是人类文明不断演变发展的历程。社会的经济关系、人群或阶级之间的关系以及在此基础上形成的社会文化心理、观念、意识都会反映到音乐审美实践活动中。不同时代的音乐有不同的基本面貌，不同时代的人们对音乐也有着相应的审美崇尚、审美追求，它们共同形成了音乐审美的时代特征。在素质教育中，美育具有重要的位置，音乐审美教育又最具有广泛性和群众性，这不仅由于音乐本身的优势，也由于音乐美育思想在我国有深厚的传统。音乐审美教育涉及的是审美能力，审美理想的培养问题，它关系到内在人性、心灵的陶冶、人格的塑造。音乐美的价值形式，不但具有其他艺术价值形式的共性，即同属精神价值范畴。并且既包括立美审美价值，也包括非审美价值。一切价值以审美价值为核心，与审美价值互相渗透，在价值评价中要以感受、情感体验、想象、领悟等综合心理活动为基础。叶纯之在：“音乐教育学”词条中，提及音乐教育心理学的性质，指出该学科是从心理学角度来研究音乐教育中人们的心理活动，包括学生在学习音乐技能时的心理活动，在音乐欣赏过程中的心理活动等，从而找出一定的心理规律，用以指导教育活动，促进音乐教育的科学化。音乐教育心理学研究的对象是音乐教育行为中的心理现象及其发展规律。它既包括音乐教育活动中的教师与学生的心理结构的研究，亦内含教与学行为中相互作用的心理规律。正如曹理教授强调的：“音乐教育心理学，既不是简单地应用心理科学的理论知识来解释或说明音乐教育教学现象，也不是把音乐教育和教学过程当作心理活动的一般过程，而是要揭示在音乐教育教学情景中，学生的外部信息和内部信息的交换过程和师生交互作用中所引起的机能系统的变化与控制的规律。”所以，在音乐实践中传授与接受是教与学双方交互作用的结果。一?、?音乐美的构成音乐的美是由多种因素构成的。当我们聆听音乐时，那悦耳动听的声音、起伏流动的曲调、浓淡相宜的和声、重复变化的主题，以及随之产生的感觉和意味、情感和想象、??象征和思想，给我们以听觉的快乐、悦情怡神的美感和精神的升华。音乐艺术是人类的审美创造，它以物化的形态存在着，它的美是精神性实质与物质性形成式的特殊结合。德国诗人、思想家歌德曾指出：“艺术要通过一个完全整体向世界说话”。音乐美的载体——音乐作品就是一个由各种因素有机结合的整体。构成音乐作品的因素可分为形式的因素和内容的因素。在音乐作品中，这些因素各有其不同的意义和功能，研究音乐作品构成的形式因素与内容因素，对把握音乐美的整体价值有重要的意义。（一） 音乐的形式美形式在音乐艺术美的构成中有着十分重要的意义。音乐的内容相对抽象，形式却具体，音乐的内容直接凝结在物质媒介上，离开形式就没有内容可言，甚至有的音乐作品，形式就是它的内容。因而对音乐形式的研究历来受到音乐学家的重视。音乐的形式指音乐的音响组织和音响表现形态其构成因素主要是音乐语言、音乐结构、音乐的艺术法等。1. 音乐语言音乐语言指音乐所使用的物质媒介及其表现方式。音乐的物质媒介是音响，表现方式是旋律、节奏、和声、音色等，它们也称为音乐语言的四大要素。旋律是音乐中极富魅力的要素，人们的听觉最容易感知的就是美的旋律。旋律是一条起伏运动的音高曲线，它结合节奏，以抑扬顿挫的音响韵律表达各种情绪。旋律极富个性色彩，体现出不同民族、不同地域的音乐风格。节奏是生命的韵律，日月的更替、四季的变换、潮水的涨落、心脏的跳动，无不在节奏的统领之中，音乐美依赖着展示生命活力的节奏。音乐节奏牵动着听众的身心，不仅可以用耳朵听，还可以随着音乐翩翩起舞，这也是音乐与舞蹈的奥秘所在。和声是旋律的帮手，如果说旋律是触动听众的先导，和声则是引导听众进入更加丰富的审美场域的动力，和声具有扩展旋律表情的功能，同样的旋律配上不同的和声，可以有明亮、暗淡、尖锐、柔和的变化。协和和声体现自然界和谐的规律，与人有自然的亲和力，不协和和声体现人超越自然的主观能动性。和声的运用既是音乐创造的技巧运用，也是音乐家心灵的自由追求。音色是音调通过不同的发生器和发音方法所产生的听觉品质。小提琴音乐柔美温馨；大提琴音色圆润浑厚；琵琶轮指拨奏如潺潺流水；洞箫长音吹奏如深沉叹息；童声纯洁透明，男低音雄壮宏伟，音乐家可以利用不同个性